陈鹤琴的教育环境观包括：注重幼儿园审美环境的创设、注重幼儿园科学环境的创设、注重幼儿园心理环境的创设。陈鹤琴简介：陈鹤琴(12-1982)，中国幼教之父。浙江省上虞人，15岁入杭州蕙兰中学。1911年2月(清宣统三年)入上海圣约翰大学，同年秋转入北京清华学堂(1928年改名清华大学)。1914年(3年)8月...

一、概念界定：陈鹤琴曾对环境下过定义即“凡是可以给小孩子刺激的，都是他的环境，一切物质是他的环境，人也是他的环境。”二、游戏环境：本文中的“游戏环境”将沿用陈鹤琴对“环境”的界定，即凡是可以给儿童游戏刺激的，都是指游戏环境，包括物质因素及心理因素，笔者将从游戏范围、环境质量、游戏材...

陈鹤琴。根据查询浙江日报官网显示，陈鹤琴先生认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程。并提出了“大自然、大社会都是活教材”的观点，所以大自然大社会都是活教材的提出者是陈鹤琴。陈鹤琴（12年3月5日－1982年12月30日），男，浙江省上虞县人，中国著名儿童教育...

1.将儿童看作是一个独特的、有价值的人 2.高度重视儿童的发展性 3.要尊重儿童 三、陈鹤琴先生的教育观:为儿童创办中国幼儿教育 活教育，是陈鹤琴先生根据中国的国情，为中国儿童创办的中国幼儿教育，是幼儿教育中国化的成功探索，是向西方学、走中国路的成功典范。“活教育“理论体系是陈鹤琴针对旧式教...

（1）教育观。陈鹤琴先生指出，要遵照活教育的精神办幼儿园，必须“以自动代替被动”，幼儿“自 动的学习、自发的学习”，自己去动手用脑获得知识，教师必须尊重幼儿的自主性，不能搞 传统的注入式，消极地管束幼儿。（2）教育目标：做人，做中国人，做现代中国人 （3）教育方法：做中教，做中学，做...

陈鹤琴的学前教育思想主要体现在以下几个方面：1. 儿童中心论：陈鹤琴认为，教育应以儿童为中心，尊重儿童的个性和兴趣。他主张教育要适应儿童身心发展的规律，满足儿童的需要，而不是强制灌输知识。这种以儿童为本的教育理念，有助于培养儿童的自主性和创造性。2. 全面发展观：陈鹤琴强调儿童的全面发展，...

陈鹤琴认为，教育不仅仅是在学校中进行的，家庭和社会的环境对儿童的发展同样重要。他提倡家庭教育和社会教育的结合，让儿童在多元化的环境中成长。同时，他也认为学校应该与社会、家庭保持紧密的联系，以便更好地了解儿童的发展需要，为他们提供更好的教育服务。总的来说，陈鹤琴的教育观点强调了教育应该遵循...

以“大自然、大社会为教育背景”是陈鹤琴先生倡导的活教育理论的核心课程观。从字面意义上来说，这句话的意思即自然、社会是儿童学习的不竭源泉。这也就意味着陈鹤琴先生是反对将儿童禁锢在教室里单纯地学习书本知识的，儿童可以在大自然中惊叹造物的神奇魅力，儿童也可以在日常生活的一点一滴中体验学习的...

原则四：鼓励儿童去发现他自己的世界。原则五：积极的鼓励胜于消极的制裁。原则六：大自然大社会是我们的活教材。原则七：比较教学法。原则八：用比赛的方法来增进学习的效率。原则九：积极的暗示胜于消极的命令。原则十：替代教学法。原则十一：注意环境、利用环境。原则十二：分组学习，共同研究。原则十三...

陈鹤琴的日记描述法非常注重细节捕捉，不仅记录孩子的整体行为，还特别关注情绪变化、语言发展以及与环境的互动。这些细节为研究提供了丰富的素材，帮助更深入地理解儿童心理发展的特点和规律。三、客观真实 陈鹤琴使用日记描述法时，始终坚持客观真实的原则。相信只有真实记录孩子的言行举止，才能够获得可靠的研究...