怎么让自己更专业!
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发布时间：2022-05-27 04:33
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时间：2023-10-08 21:45
一、认识自我，正确定位。
王老师在书的第一章“班主任的角色要求”中就告诉我们“今日要做好班主任，应该同时具备以下几种角色意识：教育型的管理者，学习指导者，学生的平等对话者，学习者，心理工作者，家庭教育指导者。至于这几种角色在某位班主任身上按什么样的比例搭配，那是无法统一要求的，而且正因为色调不同，才会造就各种不同风格的班主任，形成百花齐放的班主任舞台。”言下之意，我们在明确自己的几种角色意识之外，也应科学地对待自我、分析自我，确定好自己的班主任底色，以形成自己独特的教育风格。就我而言，我生性怯弱，遇事不够果敢，这是我的一个缺点，但同时，我又具备另一个优点，那就是爱读书，善于启发别人思考，善于换位思考，处理突发事件较机智、灵活。细细分析了自我之后，我渐渐明白了我应更侧重与“学习指导者、学生的平等对话者”这一角色期待。因此，这也提醒我在今后的工作中，应尽量以这两种角色倾向为自己的主阵场，逐渐形成自己的独特工作风格。
二、克服心理负担，轻装上阵。
王老师在第四章中不客气地指出“没有教不好的学生，只有不会教的老师。这是一种教育万能观念。”同时，他也指出：“这一教育万能观念是班主任整体水平长期难以提高的重要原因之一，也是班主任心理健康状况不佳的重要原因之一。”一直以来，我也是深受此困扰，总觉得“教育无小事，班级无小事”，于是也造就了自己“眉毛胡子一把抓”，“分不清主次”，“遇到什么事，总先往身上揽”，长此以往，倒弄得自己在处理工作时，吃力不讨好不说，还自觉“身心俱累”，反倒是该花大力气去处理的人和事没有处理好。特别是在面对一些问题生的问题上，太多的心理负担反倒使自己无法坦然面对，到现在我才明白，其实在适当的时候，面对一些适当的人，承认自己的“*为力”也不失为一种明智。所以，今后我想我会卸下一些没必要的心理包袱，更坦然地面对自己的一些*为力，轻装上阵，有的放矢地开展工作。谁说这不失为一种专业的表现呢？
三、创造性地对待日常工作。
王老师在书中以一个“吴老师机智处理学生辱骂老师事件”的案例，提醒大家“教育不是千篇一律的模式化操作，教育是生活，教育是活人与活人的交流。没有创造就没有教育的勃勃生机，而没有个性就谈不上创造。”是啊，在实际的教育生活中，我们应摒弃一些传统的条条框框，，尽可能开创性地去思考问题的解决之道。记得有一次，上课铃响，我走向教室，远远地就听到班级中传来激烈的争论声，当我走进教室，争论仍毫不避讳地在继续，只见我们班的“大刺头”志名正冲着班长小玲在大呼小叫“打狗也要看主人，那个球是我的，你居然把它拿去交给老师。”而小玲边哭边大声地喊道：“你的球打到了同学，我当然要拿去交给老师。”听到这儿，我终于搞清了事情的前因后果，原来是下课时，钱勇拿着志名的球到处打人，被班长收到我那儿，据说，所有这一切还都是志名指使的。由于刚才时间来不及，我原打算这节课上完之后再处理的，可现在……看来不紧急处理一下是不行的，怎么办？我在头脑中快速搜索着应对的办法。批评志名，势必会影响到上课，再说，双方都在气头上，特别是志名，硬对硬只会引发一场没完没了的口舌之战。好，先来个息事宁人，再秋后算帐吧。于是，我先用眼神示意他们停下，然后不急不慢地开口道：“这件事的前因后果，下课后老师再做详细了解，你们两个先冷静一下，有一句话说得好，生气是拿别人的错误惩罚自己。至于志名，既然你也知道是你的狗打了人，那老师先把它拘留一会儿，你这个主人应该没意见吧？”听了这话，同学们都笑了，两个当事人也都放松了表情。课后，我再分别找了这两人，帮他们好好分析了一下，事情也得到了*的解决。试想，如果当时我采用了常规的方法，势必应该先火冒三丈地批评他们一通，再趁机进行全班教育，其教育教学效果将可想而知。
四、策划“教育活动”。
王老师在第二章“班主任影响学生的手段”中有一段极为专业的话，他说“教育的真谛不是‘输入真理’，而是‘组织教育生活’。活动比死知识重要。教师的重要任务不是宣讲真理，而是创设各种有助于学生成长的情境，让他们体验人生，而不是背诵人生。”是啊，在平常的工作中，面对各式各样的教学问题我们总习惯于“说理教育”，孰不知很多时候，我们口中的所谓真理在学生听来却只不过是过眼烟云，我们一边说得义愤填膺，可一边却也发现学生根本就不把它当一回事。王老师说得多好，要想让学生明白真理，不能靠单纯的话语输入，而应该靠学生自己的体验，只有真正的体验，才能触动他们的灵魂，也才能真正取到教育的目的。例如，要教育学生关爱残疾人，我们就可开展一些诸如“模拟盲人生活”的主题班会。再如，要教育学生团结协作，显然通过说理教育的方式将是收效甚微的，但如果通过开展一些活动，让学生在活动中去体会团结合作的力量，我想对学生的触动将更深刻。
以上只是我初读这本书的点滴感受，相信随着阅读的深入，我将会有更多的收获
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