在高中地理教学中如何加强过程性教学评价

发布网友发布时间：2022-04-22 05:28

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热心网友时间：2023-06-26 12:36

为了促进地理课程的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的多样化目标的达成,应避免评价方式的单一化和简单化,努力探索和应用适应新课程基本理念的评价方法：\x0d1、书面测验法\x0d本方法适宜运用于“知识与技能”目标的达成.主要是对地理事物的分布、地理概念、地理规律、地理数据等基础性知识以及地理方法、地理思维、地理意识、地理观念的掌握和形成情况,在规定的时间内,以考试的方式进行检测.\x0d测试的方式可以是闭卷,也可以有*性的开卷（建议开卷部分的比例不超过60%）.书面测试评价的权重,可占整个学生学习评价的60%,其他评价占40%.\x0d测试题的编制要努力创设引起学生兴趣和联系实际的情景,体现探究性和开放性.\x0d2、观察法观察法适合于对学生在地理学习过程中表现出的好奇心、兴趣、情感、态度进行观察、记录和评价.观察法可以使教师对学生的行为作出及时的、现场的、准确的评价,并对学生的反应作出更有根据、更有把握的判断和推理.观察法可以使教师根据观察结果随时调整自己的教学或对学生予以辅导.观察法能够使教师了解影响学生学习进步的原因,对学习起到诊断的作用.\x0d3、学生自评法\x0d学生自评可由老师提供标准,让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态、学习成果进行自我评价.\x0d他评最终要通过自评而起作用.因此,要坚持他评与自评的结合,鼓励学生积极参与评价.这样做不仅可以消除学生的心理负担,而且有利于克服学习中的困难,保护他们的自尊心和自信心,培养他们的自我意识、自我管理和*能力.学生自评需要教师从整体上把握评价的时机、标准与内容,在保护学生自信心与自尊心的同时,加以正确的导引.具体运用时,应注意如下两点：（1）、教师给学生提供评价标准,让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态和学习成果进行自我评价,这个标准只起到导引的作用,标准不求非常明确、具体,以留给学生充分自评的空间.（2）、教师应该在给学生的作业作出评语之前,鼓励学生对自己的作业进行评定.教师要把学生对作业的评语作为作业内容的一部分进行考察,这样学生对自己的每次作业都会有一个中肯的评价,教师根据学生的评价,结合作业完成的质量,去进一步测评学生对自己评价的质量,如果偏差太大,经过一段时间的观察,教师可以有针对性地找学生谈话,引导学生客观的自评,以发展学生正确的自我意识.\x0d4、发展评价法\x0d学生应建有自己的地理学习成长档案袋.成长袋中可收集地理学习过程中的收获、体会、努力方向、自己得意的调查考察报告、小论文、小制作、地理小报.\x0d档案袋,也称成长记录袋,课程改革特别倡导的评价方式.档案袋主要是收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料,学生的作品、反思,还有其它相关的证据与材料等,以此来评价学生学习和进步的状况.档案袋可以反映学生一段时间内的成长发展轨迹,是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式.档案的内容可由教师和学生共同选取,可以是一次小测验、一次作业、一篇小短文、自我评价、同学评价、教师印象等.档案主要记录学生在某一时期所取得的进步,通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程.通过档案袋评价,一方面学生、教师和家长都能看到学生努力学习的结果,并可使学生进行自身的纵向比较；另一方面最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息,既有助于教师形成对学生的准确预期,方便教师检查学生学习的过程和结果,更是将评价与教育、教学融合在一起,与课程和学生的发展保持一致,提高了评价的效度.