上初中后，小林的变化比较大。以前，小林是个非常听话的乖孩子，父母要小林做什么，他就做什么；现在则不
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发布时间：2022-05-25 14:19
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时间：2023-11-04 07:57
| （1）逆反心理。逆反心理的危害：不仅对我们的学习是极为不利的，对我们身心的健康发展也是非常有害的。 （2）努力培养发散思维，从多方面考虑问题；提高文化素养，提高心理适应能力，做到理智多于情感，就能从偏执中解脱出来。 |
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时间：2023-11-04 07:58
1．认识活动的特点
（1）观察积极主动但精确性不高
初中学生一般能够根据教学的要求去观察某种对象和现象，并且能够较稳定地、长时间地去进行有意识的观察，如观察物理、化学的实验和生理卫生的挂图、模型等。学生能自觉地按照教师的要求去进行观察，不过他们有时还会出现观察不稳定或以情绪为转移的现象。
观察的精确性日益提高，能抓住事物的主要特点，把它和相近的事物区分开来。他们不仅能感知事物的外部属性，同时能抓住事物的主要特征和本质属性进行全面、深刻的观察；并且在这个基础上了解和掌握事物各部分之间的相互关系。比如，他们能掌握一般事物三度空间（长、宽、高）的相互关系和图形的透视原理等，远距离的空间知觉即宏观知觉也逐渐形成起来。
（2）意义识记开始占优势
初中学生的无意识记表现得比较明显，他们对自己感到有兴趣的、新颖的、直观的材料记得较好，而对一些比较抽象的材料，如系统的理论、公式、定理、法则等识记得就比较差。在教学的影响下，学生逐步学会使自己的记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占优势。
意义识记是一种理解性的识记。在初中教学过程中，教师对学生的意义识记提出了更高的要求，要求他们对识记的材料分析综合，从而找出各部分内容之间的内在联系。因此，初中学生逐渐能够通过理解来掌握课文内容，这就促使了他们意义识记的迅速发展。同时，初中学生在学习过程中词的抽象识记在具体形象识记的基础上逐步地形成和发展起来。初中学生开始能够用抽象公式、定理来理解具体事物，这就使他们的识记向理解水平迈出了新的一步。但是，我们不能对初中学生的抽象识记估计过高，他们对抽象材料的识记只是初步的。根据心理学实验证明，初中学生对具体材料识记的指标仍然高于对抽象材料识记的指标。因此，直观教学在初中阶段仍然占有重要的地位。
（3）抽象思维占据主导地位
所谓抽象思维就是正确地掌握概念并运用概念组成恰当的判断，进行合乎逻辑推理的一种思维。在初中阶段，随着学生知识经验的不断增长，抽象思维开始占主要地位，但是初中学生的抽象思维在很大程度上还属于“经验型”的，即在他们的抽象思维中具体形象的成分仍然起着重要的作用。
初中学生的理解随着知识经验的增加和抽象思维的发展而有明显的提高。所谓理解就是懂得事物的本质和事物间的联系，它是在已有的知识经验的基础上去了解和掌握新的知识，并把新的知识纳入已有的认知结构之中，知道是什么?为什么?怎么样?就是说不仅知其然，而且也知其所以然。众所周知，理解是掌握知识的中心环节。
学生对事物的理解，最初只停留在表面现象和具体情节的叙述上，后来逐渐摆脱事物的具体情节去理解事物的本质。他们对事物因果关系的理解，对作品中人物的理解，对矛盾关系的理解等方面，其理解力就表现出这种由低级向高级发展的趋势。比如，对作品中人物的理解，开始多注意人物的活动情节，而不能独立揭示人物的行为动机，初中学生在教师指导下，逐步学会透过人物的具体活动，分析人物的行为动机。
初中学生由于初步掌握了比较系统的科学知识、能够理解自然现象和社会现象中的一些比较复杂的关系和联系，所以他们开始用批判的观点看待周围的事物，常常不满足于教师在课堂上的讲解和书本中关于事物现象的解释，喜欢独立地寻求事物现象的原因和规律，为此，他们喜欢争论、探讨、追问。他们不仅能批判地对待别人和书本上的观点，而且开始比较自觉地对待自己的认识和见解，有意识地检查和论证自己的认识和见解。
但在初中阶段，他们这种思维的独立性和批判性还很不成熟，其不足在于容易产生片面性和表面性。他们有时毫无根据地争论，在论证不足的情况下还固执己见，有时他们考虑问题容易犯绝对化的错误，对人对事容易有偏*绪。他们思维发展上的这些不足，与他们的知识经验不足、辩证思维还不发展密切相关。因此，教师一方面要鼓励他们敢于创新；另一方面又要善于引导，耐心教育，克服他们独立思考中可能发生的偏向。
2．富有热情，自制力差，容易冲动
初中学生情绪激荡，容易动感情，也容易激怒，这种冲动性与他们的生理发育，特别是神经活动的兴奋过程强，抑制过程薄弱有一定关系。他们常常因为一件小事而狂笑，也会因为某一件小事而颓丧，初中学生的这种情绪外露是很明显的。他们对人对事充满热情，很容易被那些可歌可泣的英雄事迹所感染。他们具有活泼愉快的心境，对周围现实生活中发生的各种事情都十分关注，对国内外*生活中的重大事件也很关心。这时，他们的社会情操和爱国主义感、集体主义感、同志友谊感、责任感、义务感等，也已经初步形成。此外，理智感和美感都有所发展。初中学生开始根据自己的兴趣爱好和道德标准来选择朋友，他们非常重视友谊和社会交往，有时甚至为此不惜一切代价，但是容易把友谊局限于狭隘的范围，甚至因此而脱离集体，出现一些不健康的情绪和行为，例如，搞小团体、互相庇护等。因此，教师对初中学生要及时进行教育，引导他们形成正确的集体*。
初中学生在各种活动中表现出来的意志品质，例如自觉性、果断性和坚持性都有明显的提高。他们特别崇拜那些意志坚强的人，往往也下决心试图培养自己良好的意志品质，但是，他们的意志较薄弱，特别是遇到困难或者遭到失败的时候，往往表现得缺乏毅力，有时把即将完成的工作放弃了，甚至有的人把已经完成的部分也完全毁掉。他们意志品质的理解也不全面，表现为蛮干，甚至作出损害自己健康的事情，例如，为了锻炼自己大胆和勇敢，在汽车行驶中爬车，站在悬崖上探身采花；为了锻炼自己的坚强意志，冬天故意穿很少的衣服在雪地里走等等。因此，教师必须引导他们正确地估计自己的力量和锻炼自己的意志。
3．自我意识增强，“*感”突出
初中学生自我意识增强的主要表现如下。
（1）开始对人的内部世界、心理品质发生兴趣，开始要求了解别人和自己的个性特点。
（2）开始能自觉地评价自己，独立地选择学习的榜样。他们认识和评价自己的能力是从认识和评价别人过渡来的。许多研究表明，初中学生评价别人比评价自己具有更大的独立性，内容也更丰富更具体。
（3）开始把自己看作是“成年人”，对自己的要求有了更高的自觉性。初中学生开始意识到自己是个“成年人”，“*感”很突出。为了证明自己是“成年人”，他们在各种场合中都想表现自己，力争参加成年人的各种工作和实际活动。这种愿望提高了他们的责任感，发挥了他们的创造性和主动性。另外，他们最怕别人把自己看成是“弱者”，为了表现自己是强者，他们有时容易出现一些冒险行为。因此，教师必须掌握他们的这些特点，应当关心和教育他们，对他们的评价要做到恰如其分，耐心地教育他们学会客观地、全面地看待别人和自己，学会辩证地分析问题，逐步引导他们自觉地主动地进行自我评价和自我教育。
4．兴趣开始分化，理想尚不够稳定
初中学生对于各门学科开始表现出不同的兴趣爱好，例如，特别喜欢某些学科，或者不喜欢某些学科；特别喜爱某些活动，或者不喜欢某些活动。根据调查研究发现，初中学生特别喜爱某一学科的原因，首先与教师的教学质量有关；其次与学生的学习成绩有关。这说明由于获得好成绩而产生的满意的积极情感有助于发展和巩固他们的学习兴趣，但是教师必须注意到，中学教育还是基础教育，要注意防止学生学习兴趣的片面性。
初中学生虽然产生了各种各样的理想，但他们的理想常体现在某个具体形象上，理想的人物有时是直接接触到的，被他们所敬仰的人，有时是小说中的英雄人物。初中学生的理想还不稳定，容易受外界影响，情境性很大。例如，他们看了《白求恩大夫》的电影就想当医生，看了侦探小说又想当*战士，他们什么事都想做，见异思迁，所谓“少年多志”就是这个年龄阶段学生理想的主要特点。
心理学的研究材料指出，初中学生的理想表现为两种基本形式：
（1）以某些具体的人物形象作为自己的理想。这些理想的形象，或者是文艺作品中的英雄人物，或者是历史上的伟大人物，或者是社会上的先进人物，或者是他们所敬佩的周围的人们。他们把这些理想楷模的生活行为作为自己的榜样，把自己的行为同理想楷模的行为作比较，从而评价自己行为的优劣。他们对理想中的人物有强烈的模仿倾向。
（2）以代表个性道德品质的总的概括形象作为自己的理想。例如，有些初中学生以具有高度*修养和道德品质的*先进人物作为自己的理想；有些学生以多谋善断，英勇机智的军事家作为自己的理想，这是由于他们还不善于把具体人的个性品质抽象出来概括成为一个理想的综合形象的缘故。
由于理想在初中学生自我意识的发展中起着极其重要的作用，教师要帮助他们选择正确的理想范例，认识理想人物的主要的高贵品质，指导他们运用理想范例来进行自我修养，让他们把理想变为现实，把理想人物的高贵品质贯彻到自己的生活实践中去，并且逐步成为自己稳定的个性品质。
（三）初中学生心理发展的矛盾与教育
我们已经知道，初中学生的生理发展是急剧而不平衡；心理发展充满独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性等矛盾，具有明显的过渡性质。因此，对初中学生的教育应从他们心理发展的矛盾入手，采取适当的措施和方法。初中学生心理发展的主要矛盾有：
1．渴望独立自主与*管教的矛盾
初中学生随着思维的独立性、批判性及自我意识的发展，他们的独立自主的要求突出表现出来，对父母的细致的关心和絮絮叨叨的叮嘱很反感；喜欢独立活动，独立完成任务。但是他们由于知识、能力有限，认识问题比较片面，在完成活动任务的过程中常出现困难和挫折，还需要依靠家长和教师的帮助。这既意味着初中学生要独立成长，又意味着他们还有很多困难需要靠*帮助。针对这种心理矛盾，家长、教师应当理解、尊重初中学生独立性、自主性的要求，在安排活动时，一方面要尊重信任他们，为他们积极创造条件，发挥他们的独立性，培养他们独立工作的能力，不要包办代替。否则，就会使他们的独立性发展受到阻碍，自尊心受到损伤，就可能对教师、家长的正确管教产生厌恶甚至对抗情绪；另一方面又必须给予严格的要求和耐心细致的指导，但是对他们应当注意启发引导多于管教，从而使他们的独立性、自尊心沿着健康的方向发展。
2．个人活动能量增强与认识水平低的矛盾
初中学生生长发育迅速，精力旺盛，个人活动能量增强，活动需要强烈，热衷于社会交往。但他们的认识水平有限，活动的目的性、自觉性不高，常常出现一些盲目的行为。他们遇事缺乏深思熟虑，容易感情用事，所做的许多错事，都是由于自己认识水平低，辨别是非的能力差造成的。他们有时还把幻想作为强烈的活动动机，干出一些令人可笑的事。他们的自我控制能力较差，往往容易出现过失行为，针对这种情况，教师一方面积极开展学校内的集体活动，组织社会公益劳动，使学生的活动能量得到充分发挥，活动的需要得到满足。另一方面，加强教育引导，提高认识，增强他们活动的目的性和自我控制能力。
3．个人活动的*与集体行为准则的矛盾
初中学生一般活泼好动，充满热情，个人活动的*较强，情绪具有较大的冲动性。他们不善于控制自己情绪，有时容易出现违背集体行为准则的言行。因此，教师一方面要加强道德、法制、纪律教育，提高他们的认识水平，增强他们的自制力；另一方面，当学生由于不合理的个人活动*而违犯了集体纪律时，教师应采取“冷处理”的方式进行疏导，否则将激化矛盾，产生对立情绪，逃学甚至离家出走等行为。
初中学生的独立性、“*感”在迅速发展，他们越来越强烈地要求参加到社会性的活动中去，处处想独立自主。随着他们年龄的增长，教师、家长在他们的心目中已不再是不容怀疑的绝对权威，他们与家庭间的感情联系也会变得渐渐淡薄起来。对初中学生心理发展影响的主要因素则是他们所处的社会环境，许多研究证明：电影、电视、录像等对不同年龄阶段学生的心理发展均能发生影响，但其中对初中学生的影响最为深刻。
当今的社会，是一个新异信息通过各种渠道潮水般向学生涌来的开放社会，它对初中学生的心理发展有着深刻的影响。现在的学校教育如果不从社会学的观点把学校教育和家庭教育、社会教育融为一体，互相配合，密切合作，那么，学校教育对学生的影响往往就会被家庭的某些不当教育和社会上某些不良的影响所抵消。因此，实现“家庭──学校──社会”教育一体化，调动各种因素对学生施加积极的教育影响，这是对初中学生成功地进行教育的重要条件之一。为此，家长应注意做子女的表率，净化家庭环境，这些不仅是社会主义公民需具备的美德，也是父母成功教育子女所必须具有的心理素养。这种健康的家庭环境会对少年的心理发展起到潜移默化的影响。父母强烈的事业心，对初中学生的影响是很大的。伟大的科学家伽里略的父亲是一位治学严谨的数学家，他从自己的切身经历中体会到做数学家难以养家糊口，所以曾竭力阻止自己的儿子学习数学。但父亲的行动对伽里略产生了巨大的影响，以至于使他能冲破父亲的百般阻挠，无视父亲的严厉呵斥，终于成了一名远比他父亲更加伟大的数学家。现实生活中很多做父母的热心于子女教育，无时无刻不在规劝自己的子女勤奋学习，而他们自己或者整天无所事事，虚度光阴。这些家长望子成龙的愿望，往往会化为泡影。心理学研究证明，榜样是说服教育的直观形式，它比空洞说教更有力量，如果家长是自己子女学习的榜样时，这种力量就更加强大。所以，学校教育取得家庭教育的积极配合，这是学校教育工作取得成效的一个重要途径。
此外，应当高度重视净化初中学生的文化环境，坚决禁止他们阅读、学唱那些流传的*歌曲。在电影、电视已相当普及的情况下，如果对初中学生能加以正确的引导，给他们提供模仿的英雄形象，是抵制文化环境污染的最有效的方法。伟大的科学家克布勒曾是马克思崇拜的英雄；资产阶级*家牛虻的坚强意志曾对列宁走上*道路，从事*活动起过巨大的鼓舞作用；我国五十年代的少年大多崇拜刘胡兰、黄继光。教师要根据初中学生的心理特点，在他们的心目中树立起自己所崇拜的英雄形象，这些形象将对初中学生的一生产生深远的影响，成为鼓舞他们前进的力量。初中学生的活动范围逐渐扩大，接触的人员也日益复杂，周围环境的优劣对他们品德发展的方向有很大的影响。因此，教师要防微杜渐，重视净化他们的周围环境，及时切断他们与不良诱因的联系。许多研究证实，初中学生走上歧途往往是从交品德不良的朋友开始的。因此，教师要注意观察他们经常接触什么人，由此可以预见到他今后发展的方向。为此，必须及时地加强教育，免得误入歧途。
观点出自：心理研究http://old.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlgj/zhuaiti/zxs/201310/t20131025_1168602.htm
