教育技术中的学习理论上在什么方面指导学习
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发布时间：2022-05-26 10:49
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时间：2023-10-13 17:11
行为主义学习理论在实际的教学和教育工作中有着非常广泛的应用。这些应用中影响最大的就是程序教学。程序教学是20世纪第一个具有全球影响的教学改革运动，深刻地影响到当时美国及世界其它国家地教学改革运动。简单地说，程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。它把一门课程的总目标分为几个单元，再把每个单元分成许多小步子。学生在学完每一步骤的课程之后，马上就能知道自己的学习结果。在学习过程中，学生可以自定学习步调，自主进行反应，逐步达到总目标。
2.2 认知主义学习理论对教育技术的指导作用
从上面的论述我们知道，认知主义学习理论强调的是学习者的内部学习动机。所谓内部学习动机指人们对学习活动本身感兴趣，学习活动是为了满足主体的要求，是使人获得满足的一种奖励与报酬，无需外力作用。因此，教师在教授时必须要注重学生内部动机的激发。内部动机的激发，首先，注意的是进行学习目的的教育，使学习者认识到学习的意义，使学习活动与自身需要和远大的理想联系起来。其次，设法提高学习者的需要水平，提高理想和志向水平。再次，激发与提高对学习的兴趣，唤起求知欲。需要说明的是在激发和利用内部动机的同时，也应注意外部动机的补充作用，如果只依靠内部动机，时间一长就会衰减；检查、评定、竞赛等是外部动机，它可以对内部动机起支持作用。
2.3 人本主义学习理论对教育技术的指导作用
人本主义学习理论有这样的特点：一是自主性，即学习是个人主动发起的（不是被动地等待刺激），学习者内在的思维和情感活动极为重要。二是全面性。即个人对学习的整体投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、态度、行为、个性等方面。三是渗透行。即学习不单是对认知领域，而且对行为、态度、情感等多方面发生作用。依据认知主义的三个特点，教师在教授是应充分考虑学习者的主体地位，调动其主动参与学习过程。他们所扮演的角色可以互相转换，学习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣和积极性。计算机多媒体、Internet网络、通讯技术在教学领域的运用，为融入人本主义教学思想创 造了条件。它以多种多样的形式向学习者提供与学习内容相关的现象、观点、数据和资料，不直接或轻易地呈现结论，并留出空间让学习者参与进来活动，向学习者留下自我修改、自我思考和自我发展的空间。由于现代教育媒体的参与，“迫使”学生主动参与学习。使学生化被动学习为主动学习，养成自主学习的习惯。
2.4 建构主义(Constructivism)学习理论对教育技术的指导作用
建构主义(Constructivism)学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。
建构主义学习理论很好体现了素质教育的思想，符合信息时代的要求，更加注重学习者认知主体作用的发挥和学习能力的培养。以CAI课程设计为例，如果仍然沿用传统的教学设计理论来指导CAI软件的设计，显然是不合时宜的，不防运用建构主义学习理论来指导CAI课程设计，因此，我们应当积极研究和探索与建构主义学习环境相适应的CAI软件设计原则与方法，具体可以从以下几个关键点来把握：
1.强调以“学生”为中心
基于建构主义的CAI软件的一个主要特征是倡导以“学”为中心的教学模式，这是与传统的以行为主义为基础的CAI软件的本质区别之一。新一代教学软件应当彻底摒弃以“教”为中心、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而采用全新的以学为中心的模式。至于如何体现以学生为中心，可以从三个方面考虑：
第一，充分发挥学生的主动性，激发学生的创新精神。比如在软件教学思路的设计上应尽量避免对知识点的罗列与解释，而应采用探索法、发现法、随机进入教学法等一些能充分发挥学生主体性的方法去建构知识的意义。另外，为了满足人们创造的需求，新型CAI软件应留给用户更多的操作和想象空间，使学生能从中得到创造的快乐。
第二，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，即将知识“外化”。在这一方面，我们可以充分发挥计算机的优势来模拟不同的情况，让学生对所学的概念、原理去应用和验证，甚至进行一些破坏性实验，从而加深对知识的理解。
第三，确定合理的评价系统。在建构主义的学习模式下，由于学生进行的都是个别化、自我建构的学习，对同一门课程，不同学生学习的方法、途径可能相差很大，如何客观公正地对他们学习的结果作出评价就变得相当重要。很明显，对他们实施统一的客观性评价是不合适的。目前，比较理想的做法是通过让学生去实际完成一个真实任务来检验学生学习结果的优劣。具体到CAI课件中，比如要测试学生的编程能力如何，就让学生来编程完成一项具体的任务，并在计算机上提供一个真实的或者虚拟的编程、调试环境，让学生根据各种反馈信息来形成解决实际问题的方案，从而通过实际问题的解决情况来检查学生对基本知识的掌握和应用能力。
2.强调学习者之间的“协作”与“会话”
建构主义的学习模式认为，学生对知识的建构不仅依赖于自身原有的知识水平与经验，而且还在一定程度上取决于同伴之间对问题的共同讨论与理解。学生与学生之间，学生与教师之间均可以进行相互讨论，取长补短。这就是所谓的“协作学习”(Collaborative Learning)，或者称为“协同学习”。
3.强调学习“情境”的创设
建构主义认为，学习情境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。知识依赖于具体情境，脱离具体情境的抽象的枯燥的知识对学生来说是没有吸引力的。但是让学生总是在具体情境中去学有时又是不现实的，如在一些危险的或价格昂贵的情况下。这时，我们可以借助计算机利用虚拟现实(Virtual Reality)技术来模拟现实世界的真实环境，使得学生身临其境，如同在现实情形之中，这对知识的建构是很有好处的。在这种虚拟的情境中，学生可以以浏览探索的方式汲取知识，如进入虚拟太空学习天文知识，利用虚拟地球学习地理知识，穿过历史长廊与历史人物交流，进入分子世界游历化学殿堂，等等，这些曾经是梦想中的学习方式都可以逐步实现。
4 结束语
随着社会的发展，人们对学习效率的要求越来越高，学习理论对教育技术的指导作用将会越来越重要，因此，在教育技术的发展的同时，我们也应该关注学习理论的同步发展，以此更好的来促进学习者的学习。
参考文献：
[1] 陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社.
[2] 何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学
