请详细阐述蒙特梭利、皮亚杰、维果斯基和马拉古奇在环境创设中有哪些相似观点_百度问一问

发布网友发布时间：2022-05-26 20:37

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热心网友时间：2023-10-27 12:18

摘要1 蒙台梭利教育理论之环境创设蒙台梭利十分重视环境，她认为如果儿童被臵于一个有利于他们的自然发展的环境中，使他们能按自己的需要、发展的节奏和速度来行动，他们就会显现出惊人的特性和智慧。换句话说，蒙台梭利认为儿童的身心是在外界的刺激的帮助下发展起来的，是个人对环境的自然的自发的活动，好比有些象棋高手，有很多是小时候在家门前的一棵树下看*下并慢慢喜欢上的。所以她说：“在我们学校中，环境教育儿童。”即蒙台梭利认为环境是重要的教育内容，而且教育方法的许多方面亦由环境所决定。一、环境的重要性理论（一）、蒙台梭利不断地强调环境的重要性。她认为，第一，儿童是精神胚体，有赖环境的保护、滋润；第二，儿童是个探索者，需赖以吸收环境中的各种印象来建构其心智；第三，童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，才能将真正内在的潜能发展出来；第四，环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童开展其禀赋的环境，成为其新教育的目的。教育应当是教师、儿童和环境三者的相互影响。教师必须提供适合儿童发展的“有准备的环境”。（二）、行为主义心理学的环境观点： a、人是环境之子。 b、有什么样的环境就有什么样的人。 c、环境的质量决定人的质量。 d、S→R(刺激决定反应)。行为主义心理学认为，人的所有行为都是对环境刺激的反应。用该理论创始人华生的话说：“给我一打健全的婴儿和我可以用来培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母职业及种族如何，我都可以把他们训练成为我选定的任何类型的人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至是乞丐、小偷。”在行为主义者看来，儿童的一切几乎都决定于所处的环境。他们对环境作用的重视到了无可复加的程度。印度电影《流浪者》华生这一理论即 “环境决定论”。意思就是幼儿染黄则黄，染红则红，而*可以出污泥而不染，幼儿只是一张白纸。当然这一理论中也有消极的一面，他忽视了人的能动性及选择能力，太极端。（三）、自然成熟论的环境观点正如其代表人物福禄贝尔所认为的那样，人生的最初几年需要丰富的环境，只有把幼儿放在适合他们年龄和经验的有趣的环境中，才能发展其潜能。因此，他强调要把幼儿园办成花园和乐园，要求幼儿园的气氛要像家庭一样温暖。在成熟论者看来，儿童成长对环境的依赖，就像植物生长对阳光、水分和土壤的依咨询记录 · 回答于2021-05-07请详细阐述蒙特梭利、皮亚杰、维果斯基和马拉古奇在环境创设中有哪些相似观点1 蒙台梭利教育理论之环境创设蒙台梭利十分重视环境，她认为如果儿童被臵于一个有利于他们的自然发展的环境中，使他们能按自己的需要、发展的节奏和速度来行动，他们就会显现出惊人的特性和智慧。换句话说，蒙台梭利认为儿童的身心是在外界的刺激的帮助下发展起来的，是个人对环境的自然的自发的活动，好比有些象棋高手，有很多是小时候在家门前的一棵树下看*下并慢慢喜欢上的。所以她说：“在我们学校中，环境教育儿童。”即蒙台梭利认为环境是重要的教育内容，而且教育方法的许多方面亦由环境所决定。一、环境的重要性理论（一）、蒙台梭利不断地强调环境的重要性。她认为，第一，儿童是精神胚体，有赖环境的保护、滋润；第二，儿童是个探索者，需赖以吸收环境中的各种印象来建构其心智；第三，童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，才能将真正内在的潜能发展出来；第四，环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童开展其禀赋的环境，成为其新教育的目的。教育应当是教师、儿童和环境三者的相互影响。教师必须提供适合儿童发展的“有准备的环境”。（二）、行为主义心理学的环境观点： a、人是环境之子。 b、有什么样的环境就有什么样的人。 c、环境的质量决定人的质量。 d、S→R(刺激决定反应)。行为主义心理学认为，人的所有行为都是对环境刺激的反应。用该理论创始人华生的话说：“给我一打健全的婴儿和我可以用来培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母职业及种族如何，我都可以把他们训练成为我选定的任何类型的人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至是乞丐、小偷。”在行为主义者看来，儿童的一切几乎都决定于所处的环境。他们对环境作用的重视到了无可复加的程度。印度电影《流浪者》华生这一理论即 “环境决定论”。意思就是幼儿染黄则黄，染红则红，而*可以出污泥而不染，幼儿只是一张白纸。当然这一理论中也有消极的一面，他忽视了人的能动性及选择能力，太极端。（三）、自然成熟论的环境观点正如其代表人物福禄贝尔所认为的那样，人生的最初几年需要丰富的环境，只有把幼儿放在适合他们年龄和经验的有趣的环境中，才能发展其潜能。因此，他强调要把幼儿园办成花园和乐园，要求幼儿园的气氛要像家庭一样温暖。在成熟论者看来，儿童成长对环境的依赖，就像植物生长对阳光、水分和土壤的依一、皮亚杰的理论 1）、皮亚杰认知发展阶段理论: 1. 认知发展观:皮亚杰认为发展是个体与环境的相互作用，实现意义建构，用图式、同化、顺应、平衡来解释发展过程。 2. 发展阶段论:①感知运动阶段(0~2岁):儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用。②前运算阶段(2~7岁):儿童进入智慧发展阶段思维已表现符号性特点，其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心性等。③具体运算阶段(7~11岁):儿童具有明显符号性、逻辑性，能进行简单逻辑推演，克服思维自我性等，但思维仍局限于具体事物及经验缺乏抽象性。④形式运算阶段(1l~15岁):儿童总体思维特点能够提检验假设、能监控内省自思，思维具抽象性、逆补偿等。 3. 影响发展因素: ①成熟:指机体特别神经系统以及内泌系统成熟。②经验:物理经验（通过简单的抽象活动而获得的直接经验）和数理逻辑经验（主体自身动作协调的经验）。③社会环境：指社会互动和社会传递，主要是指他人与儿童之间的社会交往和教育的影响作用。其中，儿童自身的主动性是其获得社会经验的重要前提。④平衡化:个体与环境相互作用过程中，自我调节发展决定因素。 2）、皮亚杰的个人建构主义皮亚杰是认知发展领域里最有影响的一位心理学家，也是建构主义最重要的奠基人。他所创立的关于学习者认知发展的理论被称为发生认识论，其核心就是研究人的一生中自然逻辑的发展过程。“要充分解释学习是什么，则必须首先解释个体学习者是怎样进行建构和创造的，而不仅仅是怎样重复和复制的。”皮亚杰认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。皮亚杰建构主义理论中最基本的观点是，人的智能和生物有机体有许多相似之处，都是有组织的系统，而且都在不断地与环境发生互动。在互动的过程中，都要建构必要的结构，以便适应周围的环境。因此，智能(认知结构)不是先天就存在于人脑之中，也不是存在于外部世界里，而是等待我们去发现。智能不是可以量化的、静态的东西，智能是动态的、积极活跃的，永远处在不断的变化与发展之中。人只有通过自身的活动才可能建构自己的认识，并改进自己的智能。学习者智力的发展阶段可以分为4个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。“运算”是皮亚杰理论的主要概念之一，指的是内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作，因二、维果斯基的理论 1）、维果斯基的认知发展观： 1. “文化—历史发展理论”，两种工具的使用，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。 2. 发展的实质：发展是心理的发展。一个人的心理，是在环境与教育的影响下，在低级的心理机能基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 3. 教学与发展的关系：①最近发展区；②教学应当走在发展的前面，特别是教学与智力发展的关系；学习的最佳期限。 4. “内化”学说：所谓内化，即把存在于社会中的文化变成自己的一部分，来有意识地指引、掌握自己的各种心理活动。 2）、维果斯基的社会建构主义维果斯基同样也研究学习者智能和心理的发展，但他却强调智能和心理的社会性和文化性。“文化创造了特殊的行为方式⋯⋯在历史发展的过程中，社会的人改变了自身的行为模式和方法，转变了自然本能与功能，并创造和发展了新的行为方式。”维果斯基认为心理发展须要经历一个由低级向高级发展的过程。基本的心理机能包括简单的认识、原始记忆和不自觉的注意。这些都是和具体经验相联系的，主要表现为刺激—反应模式。复杂的心理机能主要包括范畴感知、逻辑记忆、抽象思维和自觉注意。基本的心理机能是生理性及先天具备的，这样的机能在动物身上也可以有所体现，而复杂的心理机能则是文化历史发展的产物，是人类独有的特征。在维果斯基看来，人类的行为包括三种经验。第一种经验叫作“历史经验”，由遗传而来。它包括前辈的经验，并超出动物本能反应的范畴。第二种经验叫作“社会经验”，这是由他人而来的经验。第三种经验叫作“复制经验”，这是人类有别于动物的独一无二的行为，是人类适应环境的独特方式。动物只是被动地适应环境，而人类则主动地改造环境，使环境适应于人类自己。维果斯基理论中的一个基本前提是，人类的这种复杂行为和心理机能产生于文化的符号系统，特别是语言。语言作为社会刺激，能使人类认识自己并相互认识。广义上，语言和符号系统就是社会行为和个体思维的根源。所以，复杂心理机能的发展必须要经历两个相联系的过程:掌握文化发展和思维的外在方式，即语言和各种符号系统;学会用这些符号来掌握、规划自己的思维。三、皮亚杰理论的与维果斯基的理论对照建构主义是解释“知识是什么”和“知识是如何获得”的一种理论模式。它是集哲学的语言意义建构主义、人本主义心理学、认知主义的信息加工理论有没有这几个理论的相似点以上资料为您参考那马拉古奇呢一、通过分析儿童行为表现来寻找教育者的责任现代教育理论认为儿童是一个多能的操作者。他们能够承担力所能及的任务。经过*的鼓励和训练，孩子能够学会简单的生活技能，如穿衣服、穿鞋袜、系鞋带、扣扣子、带手套。可是，现在的孩子都是爸妈心中的“小太阳”，很多孩子能做的事情都被长辈包办了，以至于上了幼儿园穿衣裤、系鞋带这类事情都需要老师的帮助。我园针对孩子自理能力差这一情况，在取得家长配合后，我们开展了“灵巧小手动一动”、“比一比谁叠被子最好看”等主题活动，开展了“编辫子”、“给宝宝穿衣服”等游戏活动，通过练习一双双小手真的很能干了，自己的事情自己真能做了。由此我感到：正确的儿童观应首先树立在被扣上许多帽子的儿童的正确态度上，多给孩子自己动手的机会和一些自由自在的尝试。教师要根据孩子的实际发展水平不断地寻求自己的责任和教育对策，只有这样，教师所掌握的理论上的儿童观才能获得最初的教育和实践价值。二、突出儿童的主体地位，帮助儿童自己建构知识突出儿童的主体地位，是正确儿童观的核心内容。孩子是活生生的人，他们和*一样有自己的意愿，自己的知识和行为规律。他们思维敏捷，善于发现，对新事物有极高的兴趣。教师不能代替孩子的感知、代替孩子观察、分析、思考。教师只能让孩子自己去探索、自己去感受、自己去分析思考。教师所要做的就是创设好环境，投放所需的材料，引导孩子一边游戏一边学习，帮助孩子建构知识。科学活动认识沉浮，我请孩子每人拿一样东西，到乐园的戏水池做实验，让他们分组把物体放在水里，请孩子说出什么东西会浮在水面上，什么东西会沉在水里，孩子们都兴高采烈地说了出来。这时一位孩子说：“老师为什么轮船会浮在水面上？它是铁做的？”面对孩子的提问，我拿出准备好的铁块和轮船模型来。让孩子观察后说出铁块和轮船模型的相同点和不同点，孩子们观察的很仔细，大家你一言我一语总结出铁块和轮船模型的相同点：两样东西都是铁。不同点是：大小不同，铁是实心的，轮船是空心的，铁的面积小，轮船的面积大，听着孩子们的总结我非常兴奋，孩子们你们真聪明！就是因为船是空心的而且面积大，面积大在水里的浮力就大所以船就会浮在水面上哦！轮船为什么会浮在水面上，在孩子们操作、实验中就弄明白了。三、尊重理解中促进儿童个性的自由和谐发展心理学家的研究表明：在走向成功的道路上，对人影响最大的因素是个性。长期以来，好孩子的标准是文文静静，不惹事