听王思懿老师《Eliza Jane's Bad Day》所得
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发布时间：2024-10-22 07:44
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时间：2024-10-26 07:32
这个绘本故事的主题属于人与社会的范畴，具体是属于“同伴交往，相互尊重，友好互助”的子主题内容。绘本所体现的育人价值在于朋友、同学之间真诚相待，知错能改。故事的主线可以是叙事类文本的起因、经过和结果，也可以是Billy的两次说谎。在教学中，王老师这两条主线都是抓住的，循着这两条线索完成文本的教学。条理清晰，主题突出，清晰体现文本的育人价值。
阅读前的设计，王老师用一首歌曲《Feelings》引入，歌曲所呈现的是各种feelings。在歌曲之后，王老师顺势和学生Talk about feelings.用问题When do you feel...?与学生开展Free talk。因为有歌曲很好的铺垫，以及学生具有谈论相关话题的语言储备，学生的回答很到位。接着，继续沿着feelings的主题，引出文本的主人公之一Eliza Jane，提出问题How does she feel?图片的清晰呈现，学生很容易便一语中的。但王老师并没有就此收手，而是深入了下一个问题How do you know that?这是一个很具有思维性的问题，要求学生通过图片给出证据来证明自己的推断。学生完成图片的描述证明后，王老师继续下一个问题What happened to her?这是对故事发展的预测。通过图片背景的观察，有的孩子就很明显发现了窗户的问题，提出了She broken the window.的回答。王老师的阅读前活动，充分激发了学生的学习兴趣，激活了学生的认知背景，调动了学生学习的积极性。这是一个衔接自然，有知识呈现，有思维深入的导入，值得学习。
读中活动，王老师采用了读、听、演、看、说、写、思等多种形式进行教学。教学形式多样，学生在阅读活动中，自然也积极主动，深入故事内容，体验人物情绪，思索故事内涵。延续读前活动中学生对Eliza Jane的猜测，王老师让学生读绘本一到四页来验证猜测。在验证的过程中，王老师对学生提出了要求：用几句话来概述。这个要求也正符合了新修订课标中语言技能二级+的要求“阅读有配图的简单章节书，理解大意，对所读内容进行简单的口头概括与描述”。作为一个略高于二级的要求，对学生的语言组织能力是一个挑战。但学生的表现也基本达到了老师的要求。接着，王老师又开展了一个演的活动，同时加入了对演的要求：身势语、面部表情和语音语调。在这些要求下，学生的代入感很强，切身体会到此时Eliza Jane的心理活动。当Billy被老师识破带去校长室的这一段，王老师则通过学生自读回答问题，然后再跟读的方式处理。形式的不断变换，也让学生更有情趣深入于阅读。Billy回到教室，王老师提出问题What does he want to do? How does Eliza Jane feel?通过学生思的过程，对文本人物的情绪、行为进行深入揣摩。然后，王老师采用了读并填写的方式，让学生处理绘本的第十二页到十七页，也是故事中Billy为了避免Eliza Jane被罚而说谎的一段。在阅读完成后，王老师再提出问题What happened to Eliza Jane? How does she feel? What do you think of them?再次代入文本角色，体验故事。在读中活动中，王老师不知是否是怕打断故事的连贯性，没有对词汇进行处理，也没有带领学生在文本中，借助上下文和图片来理解词汇意义，我觉得这是一个比较可惜的地方。
读后的活动，王老师让学生来演绘本。在语言技能的二级要求下就有“在教师的指导下进行简单的角色扮演”。可是，这篇绘本情节比较曲折，同时绘本篇幅较长。因此，王老师像处理戏剧一样，把绘本的演分成了几幕来完成。这真实一个极佳的创意。英语课堂剧是最近一段时期讨论的热点，特别是戏剧不但可以锻炼学生的语言技能，同时也是美育的渗透，这也正是学科育人的体现。这一点，也是值得我学习的地方。
热心网友
时间：2024-10-26 07:31
这个绘本故事的主题属于人与社会的范畴，具体是属于“同伴交往，相互尊重，友好互助”的子主题内容。绘本所体现的育人价值在于朋友、同学之间真诚相待，知错能改。故事的主线可以是叙事类文本的起因、经过和结果，也可以是Billy的两次说谎。在教学中，王老师这两条主线都是抓住的，循着这两条线索完成文本的教学。条理清晰，主题突出，清晰体现文本的育人价值。
阅读前的设计，王老师用一首歌曲《Feelings》引入，歌曲所呈现的是各种feelings。在歌曲之后，王老师顺势和学生Talk about feelings.用问题When do you feel...?与学生开展Free talk。因为有歌曲很好的铺垫，以及学生具有谈论相关话题的语言储备，学生的回答很到位。接着，继续沿着feelings的主题，引出文本的主人公之一Eliza Jane，提出问题How does she feel?图片的清晰呈现，学生很容易便一语中的。但王老师并没有就此收手，而是深入了下一个问题How do you know that?这是一个很具有思维性的问题，要求学生通过图片给出证据来证明自己的推断。学生完成图片的描述证明后，王老师继续下一个问题What happened to her?这是对故事发展的预测。通过图片背景的观察，有的孩子就很明显发现了窗户的问题，提出了She broken the window.的回答。王老师的阅读前活动，充分激发了学生的学习兴趣，激活了学生的认知背景，调动了学生学习的积极性。这是一个衔接自然，有知识呈现，有思维深入的导入，值得学习。
读中活动，王老师采用了读、听、演、看、说、写、思等多种形式进行教学。教学形式多样，学生在阅读活动中，自然也积极主动，深入故事内容，体验人物情绪，思索故事内涵。延续读前活动中学生对Eliza Jane的猜测，王老师让学生读绘本一到四页来验证猜测。在验证的过程中，王老师对学生提出了要求：用几句话来概述。这个要求也正符合了新修订课标中语言技能二级+的要求“阅读有配图的简单章节书，理解大意，对所读内容进行简单的口头概括与描述”。作为一个略高于二级的要求，对学生的语言组织能力是一个挑战。但学生的表现也基本达到了老师的要求。接着，王老师又开展了一个演的活动，同时加入了对演的要求：身势语、面部表情和语音语调。在这些要求下，学生的代入感很强，切身体会到此时Eliza Jane的心理活动。当Billy被老师识破带去校长室的这一段，王老师则通过学生自读回答问题，然后再跟读的方式处理。形式的不断变换，也让学生更有情趣深入于阅读。Billy回到教室，王老师提出问题What does he want to do? How does Eliza Jane feel?通过学生思的过程，对文本人物的情绪、行为进行深入揣摩。然后，王老师采用了读并填写的方式，让学生处理绘本的第十二页到十七页，也是故事中Billy为了避免Eliza Jane被罚而说谎的一段。在阅读完成后，王老师再提出问题What happened to Eliza Jane? How does she feel? What do you think of them?再次代入文本角色，体验故事。在读中活动中，王老师不知是否是怕打断故事的连贯性，没有对词汇进行处理，也没有带领学生在文本中，借助上下文和图片来理解词汇意义，我觉得这是一个比较可惜的地方。
读后的活动，王老师让学生来演绘本。在语言技能的二级要求下就有“在教师的指导下进行简单的角色扮演”。可是，这篇绘本情节比较曲折，同时绘本篇幅较长。因此，王老师像处理戏剧一样，把绘本的演分成了几幕来完成。这真实一个极佳的创意。英语课堂剧是最近一段时期讨论的热点，特别是戏剧不但可以锻炼学生的语言技能，同时也是美育的渗透，这也正是学科育人的体现。这一点，也是值得我学习的地方。
