就各自的工作实际情况,谈谈你在教学中如何发挥学习的
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发布时间：2024-10-24 00:44
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时间：2024-11-04 01:47
一、合作学习的理论
所谓合作学习，是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。
1、合作学习是以学生活动为主体而进行的一种教学活动。以学生为主体的目标设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以学生合作为核心：教师的精讲是为了提供活动的知识背景.
2、合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变传统教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。
3、合作学习有利于促进学生主体性发展，同时体现了对学生主体的尊重。以前传统班级教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。合作学习正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
4、合作学习的目标结构为学生主体性发展提供了动力源泉。合作学习目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，完成任务更为积极、主动，成就动机也更为强烈。
5、合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径。合作学习对学生主体性发展有积极影响，在生生互动中，学生通过组内质疑、探索、练习，逐渐培养起沟通、理解和合作的、态度、能力和观点，促进了他们社会适应性的发展。
二、互动是开展历史合作学习的关键，尤其学生与学生之间的互动更加重要
传统的历史课堂常常是历史知识的传授，而忽略能力的培养；只注重知识的记忆，而忽略学法的指导。课堂往往被视为孤立、个体化的活动，大多缺乏师生之间、生生之间交流与合作。如今在历史合作学习的课堂中，师生之间相互作用，双边互动，贯穿在整个学习的过程中，课前的准备到课堂的每一个环节，教师越来越少地传授知识，而是越来越多地激励学生，越来越成为学生的顾问。学生在课堂中积极与老师合作，积极参与到课堂中的每一个环节，不断提出问题，与老师积极探讨，不断提高教学效果。如我在讲初二中国近代现代史上册《鸦片战争》时，师生互动片段如下：
师问：“鸦片战争为什么爆发？”面对老师提出的问题，学生积极思考，不断回答。生1回答：“清朝统治腐败。”生2回答：“国力与英国相比落后。”生3回答：“英国为了得到广阔的市场和廉价的原料。”师问：“为什么清朝落后？”生4回答：“由于清朝实行闭关政策。”生5回答：“由于清朝是封建国家，仍然是自然经济。”师答：“所以英国必然对中国侵略，鸦片战争必然爆发。”老师对学生的回答不断引导，师生之间相互配合，双方的信息不断交流，这使整个课堂非常活跃。除了师生互动外，更要强调生生互动。生生互动要求学生真正成为课堂的主体，学生与学生之间进行信息的广泛交流，课前互相搜集有关资料，课堂上学生密切配合，共同探讨，相互影响，这有利于学生对历史学习兴趣的提高，有利于对知识的掌握。例如：如我在讲初三世界近代现代史上册《拿破仑帝国》时，生生互动片段如下：老师引出问题“如何评价拿破仑对外战争？”，同学们兴趣盎然，七嘴八舌，有的赞成，有的反对。生1：“拿破仑对外战争具有侵略性。”生2：“不对，拿破仑对外战争打败了反法同盟，是有贡献的。”生3：“我同意，拿破仑对外战争保护和巩固法国大革命的成果，应肯定其贡献。”生4：“我认为，拿破仑对外战争奴役了欧洲各国人民，显然具有非正义性。”生5：“我认为，拿破仑对外战争具有双重性，前期具有正义性，应肯定；后期具有非正义性，应否定。”同学们各抒己见，畅所欲言，课堂气氛非常热烈。通过生生互动，使同学们的信息得到了广泛交流。
三、教学方法的选择是合作学习的重要途径
教学方法的选择直接影响教学效果的好坏。合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。小组合作学习则是合作中采用较多的组织形式之一。该方法通常是由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。小组通常由3-6人组成，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。小组合作学习的方式很多，我们主要采用下列两种形式：
1、课堂讨论式。这种方式在实践中运用最多，它打破了课堂中学生个体之间的隔阂，给予他们合作交流的机会。具体表现为各小组成员先独立思考并把想法写下来，再分别说出自己的想法，其它人倾听，然后讨论根本意见，这样可保证小组中每一个成员都有思考的机会和时间。接着在小组每位成员独立思考抽签决定一位成员表述自己的意见，其它小组以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。这样学生就会在团体的争论中思维发生碰撞，取得良好的效果。
2、小组合作探究式。小组合作研究性学习的实施方式灵活多样。各合作小组开展研究性学习选择题目并据以构建小组的方式，可以采取开放式、半开放式和集中式三种。开放式：这类组织方式的特点是，各小组根据兴趣爱好自主选择决定研究题，选题领域不受限制，小组研究课题互不重复，选题领域广泛，学生同社会的联系更加广阔。半开放式：全年级或者全班确定一个共同的研究学习主题，然后由学生在该主题范畴下自己选择感兴趣的研究题目，然后将这些题目交全班讨论，确定可供开展合作研究的题目。由研究兴趣相近的学生自愿组成课题研究合作学习小组。集中式：由全体同学讨论或师生共同交流，最后确定一个引起广泛兴趣的研究题目，作为唯一的研究题目，各合作学习小组独立开展研究。
四、良好的教学环境是搞好历史合作学习的重要保证
教学环境包括学校内部的有形物质环境与无形心理环境构成。有形物质环境主要包括教室的光线、温度、颜色和声音的强度等。适宜的光线、温度、颜色和声音能引起学生的无意注意，使学生在课堂中轻松愉快。相比较而言良好的心理环境在历史合作学习中更加重要。因此，教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，要创造一种轻松的学习氛围，采用各种各样的方法，同时把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，给学生不断的信心，鼓励他们敢于创新，允许他们提问、讨论和交流信息。这样整个课堂的气氛就更加轻松、愉快，学生在合作中思维就更加活跃，讨论也更加积极，学生由被动接受知识转为主动探究学习，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。因此，良好的教学环境是搞好历史合作学习的重要保证。
