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怎能让我的学生考100分

发布网友 发布时间:2天前

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3个回答

热心网友 时间:2024-10-20 17:33

得掌握好的教育方法!!培养学生的自主学习能力!让学生喜欢学习!激发学习兴趣!还得自己好好教!可以运用心理学原则改进*课教学
运用心理学原则改进*课教学,给*教师提供了广阔的施展才能的舞台。下面仅举几例,抛砖引玉,与同行共同探讨。

运用“患者为中心”的原则,学会倾听技术,改进*课教学。

罗杰斯是一位著名的心理治疗专家,他首先创造了“患者为中心”的咨询方式,采用非指导性技术鼓励或指导患者弄清自己的问题,让患者懂得如何运用自己的力量去解决他们面临的问题。他把这个原则应用在教学领域,提出“以学生为中心”的口号。对学生应该采取“移情、无条件积极关注和真诚”的方法。所谓移情,就是要理解和欣赏学生的感情,即要善于将心比心。所谓无条件积极关注,就是不加判断地认可学生。无条件意味着教师关心学生是出自真诚,不以学生的回报作为交换条件。所谓真诚,就是表里一致,不装模作样。

“患者为中心”原则的具体操作,很讲究倾听技术。这与传统的*课教学方法的灌输、说教是格格不入的。传统的方法往往是照本宣科,一讲到底,满堂灌,简言之是讲。运用心理学的“患者为中心”原则,则是叫学生说,让学生展示自己的内心世界,教师的任务是倾听和指导,简言之是听。学生说了就理清了问题,说了就更认识自己,说了就渲泄了,说了就轻松了。而且学生学习的主动性、积极性、创造性也就充分表现出来了。

学会倾听技术的一条极好途径是组织讨论。讨论时要热情激励学生好问,好说,敢作,敢为;要允许学生说错,做错,错了绝不挖苦、讽刺;要允许学生随时改变自己的说法和做法,否定自己一向认为“是”的事物;要鼓励学生发表自己的见解,“师云亦云”培养不出有丰富想象和开拓精神的人才;要鼓励学生发表与老师不同的见解,提倡学生“找岔”,并允许同教师争辩,“唱对台戏”;要鼓励学生敢于否定所谓“权威”的定论,不怕被视为“谬论”、“邪说”,勇于提出自己的新见解,鼓励学生敢于奇思妙想,甚至异想天开而“别出心裁”、“标新立新”;要鼓励学生从多个不同角度发想,根据不同角度转向,从而发现新问题,提出新问题,包括一些“离奇古怪”的问题,然而通过讨论解决问题,增长才干,培养创造能力。笔者曾组织过“成语中的哲学原理”,“中国能否采用两党制、三权分立”,“中国*党既然有严重错误,为什么还能领导现代化建设”,“市场经济与职业道德”等专题讨论,运用“患者为中心”的原则,采取“移情、无条件关注和真诚”的方法,学习倾听技术,取到了良好的效果。

运用“需要层次”的原则,选择适当需要层次,改进*课教学。

著名的人文主义心理学家马斯洛将人的需要由低到高分为五个层次:生理需要,安全需要,爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要。从马克思主义的哲学观点看来,需要是人的行为和活动的决定原因,而且也是人的个性发展的决定原因。因此,教育首先是对需要的培养。但是,需要是有层次的,只能由低到高循序渐进。较低层次需要满足了,才能向较高层次的需要迈进,乃至追求最高层次的需要——自我实现。社会公德教育提出的“大公无私——应当;公私兼顾——正当;自私自利——不当”的口号,就是根据的人需要划出的不同层次,因而受到群众普遍认同。上海市提出的市民必须遵守的“七不”规范,就是从低层次需要做起的实例,似乎与国际大城市地位不相称,实际是精神文明最佳切入点。因此,*课教学也应根据学生的需要层次的规律作出相应的调整,而不应该进行脱离实际的理想化教育。

以前的*课教学,往往采用理想化教育模式,希望学生追求最高层次“自我实现”的需要。然而,现在的社会展现了人性中更多的侧面,而其中的许多侧面与理想化的道德价值观相去甚远。当我们把理想化的看法灌输给学生时,他们所看到的现实却是作为教育者的成年人并不具备这些美德,那么*课的教学就可想而知了。

选择适当的需要层次进行教学,符合社会生活实际和学生思想实际,可以收到较好的教学效果。例如,讲“人为什么要工作?”学生们往往脱口而出:“为了赚钱。”这种回答属于低层次需要,思想境界当然是不高的,教科书上也不是这样讲的。但我首先给予认可,指出在社会主义初级阶段,工作确实还是一种谋生手段,工作为了赚钱无可非议。接着再问学生:“那么,工作除了赚钱这个目的是否就没有其他目的了呢?”这时候,课堂里气氛活跃,学生们争先恐后发言:“工作能给社会创造财富”,“工作、劳动能提高人的道德水平”,“工作能给我们带来幸福”,“工作能使人充实,富有乐趣”,“工作能实现人生的价值”……还请学生举例证明上述观点,并着重讨论了“工作能实现人生的价值”问题,把学生引导到人的需要的最高层次。这种方法避免了学生的逆反心理,抵触情绪,教学气氛融洽,教学目的容易达到。

运用“无意注意”的原则,增强刺激,改进*课教学。

著名的心理学家詹姆斯把注意分为两类:一类叫有意注意,是预先有一定的目的,并需要一定意志努力的注意。(有意注意本文不谈)另一类叫无意注意,是没有预定目的,不需要意志努力的注意。唤起无意注意的刺激分为四类:(1)心理物理的刺激特征。强度、大小、 颜色、音量的变化能引起注意的刺激特征。(2)情绪的刺激特征。 某些刺激能唤起情绪反应,加快心跳,提高人的活动水平,使人凝神屏息。(3)差异的刺激特征。某些刺激偏离它们的周围环境或偏离人的预期效果,便会造成差异,使人有新颖感、复杂感、惊奇感、或独特感,唤起人的注意。(4)指令*。发出指令词语,唤起学生注意。*课理论抽象,内容枯燥,教师若不精心组织,往往显得呆板、空洞、单调乏味。我们运用“无意注意”的原则,以增强刺激,唤起学生的无意注意。

在讲“人生理想”时,我贯彻“无意注意”的原则,举了这样一个例子。上课开始,我说,“我们先来做个实验。”(此乃差异的刺激)然后拿出一个宽口瓶,把一堆拳头大小的石头一块一块放进去,直到一块也塞不下时,问:“瓶子满了吗?”(此乃指令*,下同)每个学生都说:“满了!”我拎出一桶小石子,(此乃心理物理的刺激,下文加沙、加水亦然)将石子倒进瓶里,摇动瓶子时石子一个个挤进石头中间的空位。又问:“瓶子满了吗?”这回学生们提高了警惕,有的说,“可能还没满吧!”我又拎出一桶沙倒进瓶子里,沙粒流到石头和石子之间的缝隙里,再问:“瓶子满了吗?”“没有!”这次全班响亮地回答。“很好!”这时我拿出一罐水倒进瓶子里,直到溢满瓶口。我看着全班问:“这个例子说明了什么?”一个性急的学生连忙回答:“说明不管你的计划排得多满,只要你努一把力,就能塞进东西。”“不对”,(此乃情绪的刺激)我说,“这个例子告诉我们,如果不是先把大石头放进瓶子,以后再努力也放不进去的!生活中的大石头是什么呢?就是人生理想!要优先放进你的瓶子里。”例子贯串了四类刺激,唤起了学生的无意注意,且耐人寻味,思想性也强。

为了增强刺激,唤起学生的无意注意,举例一定要用心。在讲“一分为二”时,我这样举例:按照欧氏几何学,教室里天花板上两盏电灯是平行的,因为同垂直于天花板。但把电线理解成直线,就不平行了,而是相交于地心。同理,两只轮船在同一纬度向北平行航行,它们之间的距离不是处处相等,而是越来越近,最后相交于北极。可见欧氏几何学也是一分为二的。在讲“规律”时,我举了“蝉与数论”的例子。为什么蝉的生命周期是13年或17年呢?13、17是质数,除了1 和本身之外没有其他的整数因子。生命周期为质数的蝉由于天敌少,在生存竞争中处于优势,因而就生存下来了。生命周期不是质数的蝉则反之。蝉并不懂数论,而是自然规律在起作用。在讲“民族问题”时,我展示了新版人民币各票面上的民族头像。在讲“宗教问题”时,我列举了源自宗教的成语。在讲“贫穷不是社会主义”时,我列举了汉语中的“善”是“羊、廿、口”,意即很多羊,羊是古代的财富;英语中的“good”,即表示“好”、“善”,也表示福利,……增强刺激的手段,还有看教学电影、录像,参观访问,社会调查等等。

这样讲课,唤起学生的无意注意。讲之前,学生捉摸不透。讲之时,学生全神贯注。讲之后,学生回味无穷。

要运用心理学原则改进*课教学,*教师首先要学好心理学乃至研究各种流派,诸如詹姆斯的功能主义,华森的行为主义,魏泰迈的完形心理学,弗洛伊德的精神分析论,马斯洛的人本心理学,冯特的神经心理学以及不是个人独特的认识心理学等等。

其次,要真正运用心理学原则改进*课教学,*教师最好是个杂家。无论天文地理、文科理科、文娱体育、琴棋书画,都能略懂一些,要啥有啥。只有具备广博的知识和技能,才能在课堂上旁征博引,左右逢源,出奇制胜,增强*课的吸引力,改变*课枯燥乏味的情况。

再次,学校也要形成一个良好的心理教育的氛围。令人高兴的是,加强心理教育已成为整个教育界的共识。上海市最近出台了学校心理教学三年规划,并作了具体部署。在这样良好的氛围下,*教师更能自觉地学习心理学,运用心理学原则改进*课教学。

热心网友 时间:2024-10-20 17:34

好的学习方法,正确的指导,和坚持不懈的努力。追问不好坚持呀,学习本身是一件苦事,怎样变成一件乐事?请指妙招。

追答要让他们爱上学习,才会让他们主动学习。如少批评同学们呀,下课时态度和蔼,语言幽默,只有同学们爱上老师,才会爱上学习。因为我也是个学生。

热心网友 时间:2024-10-20 17:34

书读百遍,其意自现。
PS:我也有这个愿望,但上帝造人是有差异的。
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