教学叙事研究基本特点

1．教学叙事研究 所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望。2．叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。3．教学叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。4．教学叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。

教学叙事研究以回顾和反思为特征，它聚焦于已发生的教育事件，而非对未来进行预测或设想。这种研究方式通过叙述实际的教育实践，提供了一种直观且生动的学习途径。在教学叙事中，故事的核心是与教育事件紧密相连的具体人物。这些人物的行为、决策及其影响，构成了故事发展的关键要素。通过描述这些人物在特定情境...

1. 真实性：叙事研究基于真实发生的教育事件，这些事件是研究者亲身经历或观察到的。2. 情境性：叙事研究关注事件发生的具体情境，强调情境对事件的影响。3. 反思性：通过对事件的叙述和解析，研究者需要进行反思，以理解事件背后的深层含义和启示。三、教育叙事研究的过程 1. 选择主题：选择特定的教育事...

1. 质的研究方法：教育叙事研究属于质的研究方法范畴，具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等特征。2. 行动者直接融入并成为主体的研究：研究者本人是研究的工具，通过自身的教育教学实际生活体验，与对象直接互动和交往，发生各种生活故事和教育教学事件，对这...

1.真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件。因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件”,只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。例如以上一则叙事便是由“纸带游戏”而产生的对大数认识的真实故事。2.人物性。在教育叙事中，叙述者既...

它的主要特点1.叙事与研究相结合。教育叙事研究离不开叙事，离不开讲故事，但也离不开研究。故事是研究的基础，研究是故事的升华。2.真实性与可读性相结合。故事需要描述，没有描述就不能称为故事，但对故事的描述必须是真实的，不能杜撰，另外，描述不是沉溺于故事的自我陶醉，它还需要对故事进行...

教育叙事，作为一种独特的教学和传播方式，其核心特点体现在以下几个方面：首先，教育叙事的基础是真实且发生过的教学事例，它强调实践性和真实性，以确保信息的可靠性与有效性（1）。其次，叙事的关键在于人物和他们的内心活动。它通过描绘人物的情感变化和思考过程，让读者能够理解和共鸣，从而增强教育内容...

教育叙事指的是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，例如教师在日常生活和课堂教学中曾经发生或者正在发生的事件。教育叙事的研究是具有客观性、真实性、情境性的，并不是教育者的主观想象。教育叙事的特点 1、叙述事例必须是已经发生的事情，是具有真实性的。2、叙事要以人物及其所感所想为主线。3、...

教育叙事研究的特点如下：教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生活,搜集和讲述个体教育故事,在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动.教育叙事研究具有自己独特的研究思路和行动方式,主要特征表现为聚焦于个体经验。用年代学方法表述个体经验,搜集故事,重新讲述故事,编码并...

教育叙事的特点主要表现在以下三个方面：1. 真实性：教育叙事基于真实的教育实践和事件，不是虚构的故事。它反映了教育现场的实际问题、挑战和解决方案，具有高度的真实性和可信度。通过真实的故事，教育工作者能够更深入地理解学生的需求和问题，从而提供更有效的教育服务。2. 情节性：教育叙事通常包含生动...