心理测量学 第三章 测验的常模01
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发布时间：2024-09-29 18:50
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时间：2024-10-07 08:43
· 确定常模团体需要注意的问题：
1.任何一个测验都可能有许多可能的常模团体。
/瑞文推理测验-非文字测验：7岁孩子的成绩不与三十几岁的群体的成绩比。中国T>60-美国T>70/
2.常模团体必须能够代表总体。
/东师大二学生团体具有全国大学生的特征。/
3.选择最适合的常模团体。
/MMPI测验-明尼苏达测验表，有中国常模和美国常模。/
4.常模团体的定制有很多标准。
/年龄、性别、学历、种族等。中国幼儿园教师。/
1）群体的构成必须 明确界定 ，对每个常模团体的 性质 和 特征 的简短且明确的描述。
/年龄、性别比例、受教育程度——明确描述。/
2）常模团体必须是所测群体的 代表性样本 。
克服取样偏差，采用正确的取样方法:随机取样、整群取样、分层随机取样。
3）样本的大小要适当。（要考虑经济、实用，样本数量不能无限扩大）
· 样本大小可以根据以下几方面确定：
· 常模总体的数目。
总体数目小，则样本数目也小，总体大，样本也大。一般来说，样本最少应有30~100人；如果是全国性常模，一般应有2000~3000为宜。
· 总体性质。
总体性质越复杂，样本容量就越大。/需要有对应的不同个体代表某一性质的不同水平。/
· 测验结果的精确度。
精确度越高，样本量就越大。
4）标准化样组是一定 时空 的产物。（常模团体具有一定时空局限性）
/在不同时代、条件下，教育水平是不同的。MMPI测验中国美国差异/
/测验的更新包括测题、常模的更新/
1）常模分数
· 常模分数是施测常模样本（常模团体）被试后，将被试的原始分数（raw
score）按一定规则转换出来的导出分数。
/大部分原始分数为等级数据，受限，不能比较；即使有些等距，有单位，但还要考虑其在解释时的便捷性（如百分等级——分数处于我之下的人所占的比例）/
· 导出分数具有一定参照点和单位，它实际上是一个有意义的测验量表，它与原始分数等值，可以进行比较。
/Z分数就是一种导出分数。标准九分--不管原始分数多少，都转换为1~9中的分数。/
2）常模
常模分数构成的分布，是解释测验分数的基础。
a.一般常模
测验手册上所列的常模通常为一般常模，不一定适合使用者的具体情况。
/大一某一个女生的成绩与全国大学生常模比较反而不如和大一女生常模团体的常模进行比较/
b.特殊常模
为非典型团体建立的，一般比为小团体建立的常模范围更窄。
特殊常模可以使被试的结果与最接近的人进行比较但不容许分数在较广的范围内做解释。
人的许多心理特质如智力、技能等，是随时间以规律的方式发展的，所以可以将个人的成绩与各种发展水平的人的平均表现相比较。根据这种平均表现所制成的量表就是发展常模。
/看这个个体在人群中究竟是发展超长，还是发展落后/
/记忆两大系统-语义记忆+情景记忆（曾卷入过的）/
最直观的发展常模
1. 格赛尔数据量表 A.Gesell——儿童动作发展顺序量表
婴幼儿的行为系统的建立是一个有次序的过程，反映了神经系统的不断成长和功能的分化，因而可以把每个成熟阶段的行为模式作为智能诊断的依据。
/超常孩子如何教育。一定基于生理系统统合性的发展。四肢是可以了，心肺发育呢？能跟上骨骼肌肉的发展吗？/
4周16周28周40周52周
2. 皮亚杰量表J.P.Piaget
儿童认知图式的发展。
用特定的任务来揭示儿童发展处于哪个阶段。
守恒概念的研究：儿童不同时期出现不同守恒概念，5岁质量守恒，6岁重量守恒，7岁容量守恒。
感觉运动、具体运算、形式运算11、12岁（之后才能学代数）
比纳-西蒙量表首先使用智力年龄的概念。
在表示的年龄量表中，每个题目放在大部分儿童都能成功地完成的那个年龄水平，从而把题目
每道题两个月。
/最早的发展常模——比纳的常模——特定难度的项目：
“基底年龄”：在按项目难度即年龄组排列的整个测验上，他全部项目都通过了的最后一个年龄。
“顶端年龄”：他刚开始一个项目也不能通过的年龄。
儿童的智力测验值就等于基底年龄加上所通过项目代表的约束。这样给儿童智力发展状况所定的值，就是“心理年龄”。但是心理年龄并不等距，人的智力成熟过程是先快后慢最后稳定在某个水平上。但吧分散的项目转换成月数并累加时，就变成等距量表了。/
年纪当量 即年纪量表，测验结果说明属于哪一年级的水平，在教育成就测验中常用。
/学业成就发展水平的常模。
不是用典型项目来代表发展水平，而是用代表性样组被试测验分数的典型值来代表发展水平。/
