过程性评价如何在科学中的实施?
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发布时间：2022-05-06 19:34
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时间：2023-09-13 05:33
1．评价现状
积极的学习态度是有效学习的重要保障。学习态度不端正，不可能获得好的学习效果。《小学科学（3—6年级）课程标准》把“情感、态度与价值观”作为内容标准之一，从中也体现了科学学习态度的重要性。在平时的教学活动中，我们很重视学生良好学习态度的培养，经常采用口头表扬、红花奖励、小组竞赛等方式来激励学生积极发言、认真倾听、合作实验。但没有形成系统的记录，同时没有让学生参与到评价中来，没有体验到评价的合理性。到期末时，教师面对学习态度评定却苦无良策，往往根据平时对学生的印象评出优、良、中、差。由于学生人数众多，在评价时有时甚至还会出现张冠李戴现象。显然这样的评价是缺乏依据的，不公平、不合理的，是不为学生所认同的。
从教学实践来看，学生在学习态度方面仍存在着诸多问题：课前准备不积极，资料收集不充分；交流不主动，倾听不仔细；课内实验抢着动手，课外实验不当回事等等。可见，小学生学习态度的缺失已成为影响教学质量提高的重要因素。
2．成因分析
从当前科学教师队伍来看，很多是兼职的科学教师，教学的主要精力放在语文、数学教学上；而专职的科学教师周课时量大、任教班级多，还常常兼职学校的科技教学等工作，负担很重，面对学习态度评价是心有余而力不足。这在客观上造成学习态度评价的困难。
从学习态度的内容来看，《标准》中提出“学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；能否尊重事实、尊重证据，能否大胆想象，勇于创新；是不是乐于合作和交流；是否关心科学技术的新发展，热心参与有关活动”等内容。而“兴趣浓厚、动机强烈、关心科技发展”等内容是对学生个人学习状态的主观描述，与“科学探究能力和科学知识” 内容相比很难用传统的考试方式进行评价。这在主观上造成学习态度评价的困难。
从评价内容来看，当前评价侧重于科学探究能力和科学知识的评定，学习态度的评价成绩在期末总评时没有占到足够的比例。这给学生一种错觉，那就是科学态度并不重要。在教学中，教师虽花费了较多的精力，但仍收效甚微。
因此，在不加重教师负担的前提下，建立一个简单易行、公平可信的评价体系，已经是科学教师亟待解决的重要问题。在教学实践中，我们尝试运用过程性评价对学生的学习态度进行评定。
二、过程性评价体系的思考
过程性评价倡导以观察学生的日常活动为基础，全面地评定所有课堂教学活动和课外实践活动，要求全面地反映学生的实际学习和发展状况，以利于改进教师的教学，促进学生的学习。根据实践，我们在评价内容、评价方法、评价主体和评价时机等方面对学习态度评价作了一些思考和分析。
1. 评价内容要清晰
由于学习态度是对学生学习过程中行为表现的主观性描述，在《课程标准》和《课程标准解读》的“教学建议”和“评价建议”中，更多的还是关于理念的阐述，对具体的评价方法的说明还不充分。因此合理地界定评价内容是评价中首先要解决的问题。根据课程标准中有关“科学态度”的教学内容、课堂教学常规和各册教材内容，对整个学期的教学活动提出以下几方面的评价内容：一是课内活动评价，包括学生课前准备工作、举手发言和交流、倾听发言、组内合作活动、科学学习手册填写五个方面（见附表一）；二是课外活动评价，主要包括课外观察、实验、制作、种植、饲养、收集资料，阅读科普类书籍和自主研究活动等（见附表二）。比如根据课程标准中“关心科学技术的新发展，关注与科学有关的社会问题”提出让学生编制一份反映当今社会科学技术发展的小报，引导学生关心当前社会所发生的重大科技活动，在了解科学和谈论科学的过程中保持对科学的兴趣。
2. 评价方法要多样
为了全面地反映学生实际的学习和发展状况，结合各种活动的特点，可采用多种方法开展评价。课内活动采用评议法，即先由学生从五个方面按要求自评，然后在小组长的组织下让学生互评。课外活动则根据活动的性质，由教师对活动的过程和结果进行评价。对科技小制作、科学小报、读书笔记采用实践作品分析进行评价。例如对活动手册评定主要采用“等级+评语”的方法，作业质量上（探究方法的合理性，结果的正确性）分“优秀、良好”两等，对于达不到“良好”的学生延缓评价，并及时了解情况找出原因，进行辅导，帮助他们达到良好级以上。作业态度上（书写，格式，能否按时完成）分A、B两个等级。适当的时候附上一些“很认真”、“方法有创意”等评语。同时还要注意评价方法的灵活性，如果学生对某次课外活动评价不满意，可以与教师协商，暂不纪录成绩，学生经过更充分的准备之后，可以再次参加评价。实际上，学生在再次准备的过程中，肯定会有更多的收获和提高，这就体现了评价对学生发展的促进作用。苏霍姆林斯基也曾说“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。”①
3. 评价主体要多元
考虑到评价内容的复杂多样和教师有限的精力和时间，并关注学生个体的处境和需要，在课堂评价时，以学生的自评和组评为主。让学生学会自我评价，不仅可以帮助学生认识自己现状与目标的差距，而且可以促使学生逐步学会自我监控、自我调整和自我完善，不断提高他们的主体意识和自我教育能力，形成独立自主、开拓创新的人格特征。学生的互评是以四人小组为单位，在小组长的组织下，个人汇报自评结果，组内同学发表意见，同意或否定，并说出理由。这样可以正确地评价组内每位同学，使学生之间便于观察和发现他人的优点，使每个学生知道自己的一举一动大家都看在眼里，从客观上给学生一种压力，促使每个学生发扬成绩，改正不足。而课外活动的评价则以教师评价为主。
4. 评价时机要全程
学生良好的学习态度主要体现在学生的学习活动中，因而学习态度评价不能仅在期末结束时进行，而必须贯穿于整个教学过程。传统的评价以总结性评价为主，强调了评价的评定功能和甄别功能，现代教学评价倡导过程性评价，通过评价促进学生的学习和发展，因此除了要对学生每节科学课的学习态度进行评价外，还要对所有课外科学活动进行评价。这样学生也会明白：他在任何情况下都有教师的关注，他必须踏踏实实的去做。
三、过程性评价方案的实施
下面以五年级（上册）科学为例，谈谈如何借助评价方案，运用过程性评价对学生的科学学习态度进行评定。
1. 制订评价方案
五年级上册学生科学学习态度评价方案
各位同学：
为了使大家更好的学好科学课，改变目前课内活动不积极、课外活动不重视等不良习惯，提高期末科学学习态度评价的公平性、合理性，养成良好的学习习惯，对学习态度评价作出以下规定：
1. 课内学习态度的评定。评价内容分五个方面：课前书籍、学习用品摆放整齐，铃声响能及时就座；举手发言和交流一次以上；倾听认真，知道同学老师说的内容；组内分工合作好，不争抢材料；科学学习手册填写及时认真。做到五个方面得一颗“★”，做到四个方面得一颗“▲”，做到三个方面得一颗“●”。先由自己自评，然后在小组长的组织下互评，最后由小组长书写成绩，填写在课内活动评价表里。
2. 课外活动态度由老师根据大家上交的各种作品、作业的质量进行评定，并及时记录在课外活动评价表里。
3. 用“争星制”评价成绩。本学期“星星”总量为60颗，其中课内活动39颗，课外活动21颗。在期末学习态度评定时，60—51颗为优秀，50—42颗为良好，41—36颗为合格，35颗及以下为不合格，▲和●仅供参考。在科学成绩总评时，科学态度占30％。
4. 如果对某次课外活动评价成绩不满意，可以与教师协商，暂不纪录成绩，自己经过更充分的准备之后，可以再次参加评价。
