多边形面积圆属于量感吗

发布网友 发布时间：2024-09-05 18:41

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热心网友 时间：2024-09-28 11:18

属于。量感的培养是建立在度量基础上的，面积度量这一领域的探索在度量方法上增加了难度，从对测量单位的运算转变成对度量方法的探索完成测量单位的计算。“多边形面积”的教学承载了发展量感、培养推理意识、促进数学应用意识等诸多任务。在“多边形面积第一课时”教学时，围绕对学生量感的培养出发重构教学设计，以通过实践操作探究，丰富面积量感；方法多元呈现的基础上，推动图形共性探索；寻求图形要素对应中，唤起图形度量意识。

热心网友 时间：2024-09-28 11:13

线性推进，弱化整体建构。“多边形面积”的教学包含了平行四边形、三角形和梯形在内的学生较为熟悉的平面图形面积学习。教材将三个图形内容依次编排，看似相互联系但在实际教学时，三个图形面积的测量探索是一种线性推进，平行四边形面积建立在长方形面积计算基础上，而三角形、梯形则依次建立在平行四边形面积基础上。这样的探索过程并不利于学生对图形特征和图形间的相互关系的整体建构。我们往往会看到学生在学习完本单元后，对多边形面积计算无法进行内在联系，对面积度量方法不能形成系统认知，这就容易造成学生对图形面积的直觉感知停留在计算公式上，弱化图形间的内在联系影响量感经验的积累。

热心网友 时间：2024-09-28 11:12

我们说量感，本质上就是在谈如何准确地理解“量”。培养量感，就是帮助孩子们形成对量的准确理解。这句话倒过来说，只有对量达成准确理解，而且这种理解成为自觉的状态，我们说的这种量感就存在了。而这种量感的存在，支撑了孩子们的思考水平。

量感是在长时间使用量的过程中形成的。稳定的精确的关于量的把握能力，如同一个相马者，看见一匹马时能估计到这匹马的奔跑速度。因此，量感也是孩子们在数学思考中从无到有到熟的成长成果。

在新课标中，对量感的描述为：对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。从这一描述可以看出，我们数学的量应该包含定性刻画与定量把握两个方面。

热心网友 时间：2024-09-28 11:18

属于
属于。量感的培养是建立在度量基础上的,面积度量这一领域的探索在度量方法上增加了难度,从对测量单位的运算转变成对度量方法的探索完成测量单位的计算。

热心网友 时间：2024-09-28 11:17

属于。量感的培养是建立在度量基础上的，面积度量这一领域的探索在度量方法上增加了难度，从对测量单位的运算转变成对度量方法的探索完成测量单位的计算。“多边形面积”的教学承载了发展量感、培养推理意识、促进数学应用意识等诸多任务。在“多边形面积第一课时”教学时，围绕对学生量感的培养出发重构教学设计，以通过实践操作探究，丰富面积量感；方法多元呈现的基础上，推动图形共性探索；寻求图形要素对应中，唤起图形度量意识。

热心网友 时间：2024-09-28 11:15

我们说量感，本质上就是在谈如何准确地理解“量”。培养量感，就是帮助孩子们形成对量的准确理解。这句话倒过来说，只有对量达成准确理解，而且这种理解成为自觉的状态，我们说的这种量感就存在了。而这种量感的存在，支撑了孩子们的思考水平。

量感是在长时间使用量的过程中形成的。稳定的精确的关于量的把握能力，如同一个相马者，看见一匹马时能估计到这匹马的奔跑速度。因此，量感也是孩子们在数学思考中从无到有到熟的成长成果。

在新课标中，对量感的描述为：对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。从这一描述可以看出，我们数学的量应该包含定性刻画与定量把握两个方面。

热心网友 时间：2024-09-28 11:16

属于
属于。量感的培养是建立在度量基础上的,面积度量这一领域的探索在度量方法上增加了难度,从对测量单位的运算转变成对度量方法的探索完成测量单位的计算。

热心网友 时间：2024-09-28 11:12

线性推进，弱化整体建构。“多边形面积”的教学包含了平行四边形、三角形和梯形在内的学生较为熟悉的平面图形面积学习。教材将三个图形内容依次编排，看似相互联系但在实际教学时，三个图形面积的测量探索是一种线性推进，平行四边形面积建立在长方形面积计算基础上，而三角形、梯形则依次建立在平行四边形面积基础上。这样的探索过程并不利于学生对图形特征和图形间的相互关系的整体建构。我们往往会看到学生在学习完本单元后，对多边形面积计算无法进行内在联系，对面积度量方法不能形成系统认知，这就容易造成学生对图形面积的直觉感知停留在计算公式上，弱化图形间的内在联系影响量感经验的积累。