阅读课中教师如何设计 学生与课文的链接
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发布时间：2024-07-13 11:01
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时间：2024-07-14 09:06
怎样设计学生与课文的链接通道？基本的路径有三条：1、唤起、补充学生的生活经验；2、补充学生的语文经验，指导学生形成新的阅读方法；3、组织学生交流和分享语文经验。
语文课堂教学的改善，取决于将以“教的活动”为基点，逐步地转变为以“学的活动”为基点。教学设计的关键在于设计学生的学习活动。
例1：《草》教学设计片段：
一、 朗读古诗，引入新课。 你会背哪些古诗？
二、 初读全诗，学习生字
三、 再读课文，理解诗意。
1． 看图读课文，说一说：一边读，一边想到了什么？
2． 教师逐句讲解诗句意思，描绘古诗意境，让学生感受小草顽强的生命力。
重点解释：离离：茂盛；岁：年。枯：干枯；荣:茂盛；尽：完。
四、 诵读古诗，体会意境。
五、 识记生字，指导书写。
六、 扩展学习，提示阅读。
如何设计学生与课文的链接通道？
第一：真正找准链接的点，即明确教学目标，确定教学内容，明了学习任务。
例薛法根老师 《燕子》第一段教学片段：
提问：为什么作者只写了“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子”？那燕子的头呢?肚子呢?我认为应该改成“一个小巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”才完整。你认为呢？
如何设计学生与课文的链接通道？
第二：切实着眼于学生的学，从学生的学出发。
郭初阳老师《弟子规》课例：
请仔细阅读、思考《弟子规·入则孝》的讲义，填写下列内容。
如果我是父（母），我最希望孩子记住的六个字是： ， 。因为 。 如果我是父（母），我最想为孩子删去的六个字是 ： 。因为 。或者我愿意自己动手修改一下，把这六个字改成： ， 。
如何设计学生与课文的链接通道？
第三、吃准学生的学习障碍处。
于永正 《草》教学实录：
1、理解“离离原上草”
①请看“离离原上草”中的“原”字。谁能用“原”这个字组个词语？（原因、原来、高原、草原、原子弹、原始人）小朋友想一想，“离离原上草”的“原”是指的黑板上的哪一个词语？
②在黑板上画一幅“草原图”，问：草原上的草长得怎么样呢？
生1：草原上的草长得很高，很密。
生2：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。
问：那么草原上的草“离离”，是什么意思？（茂盛）具体地说说呢？（草原上的草长得很茂密，一棵挨一棵，都昂着头向上长。）
2、“一岁一枯荣”
①谁能用“岁”说一句话？（生1：我今年8岁了。生2：我奶奶今年80岁了，还能做饭。）师问：8岁是8年，1岁呢？（生：1岁就是一年！）
②师画四棵草，让学生辨认分别是春夏秋冬哪个季节的草，结合草的生长过程让学生理解一年当中，草绿一次，黄一次，荣，就是茂盛，枯，就是变黄、变干。并让学生在黑板上适当季节下标出枯荣。
如何设计学生与课文的链接通道？
第四、设计灵活多样的、脚手架性质的学习活动。
曹勇军《最后的常春藤叶》四个主要教学环节：
1、交流讨论第一道预习题：画出小说第一、二、三天描写常春藤叶的语句，说说琼珊的心情发生了怎样的变化；为什么会发生这样的变化。
2、贝尔曼是个怎样的人物？分角色来读第 33~35小节。教师指导朗读：“唉，可怜的琼珊小姐”，读的时候要轻缓一点，很难过，发自内心。
3、依据课文，展开想象，写一段文字，描写贝尔曼那天夜里画常春藤叶的场景。
4、讨论：假如欧·亨利把我们想象的这个片段写到小说里面去了，你们觉得好不好？为什么？ 体会理解欧亨利笔法的好处。
课堂具体学习内容的活动设置：灵活多样的听说读写活动。脚手架 突破学习障碍 发展语文。朗读不仅是感受的途径，更是理解课文的通道。
