中学生注意力的培养口诀
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发布时间：2024-08-12 15:47
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时间：2024-08-30 12:10
2.教育的永恒性：有人就有教育
3.教育的历史性：不同时期不同（古今不同）
4.历史继承性：不同时期相同（古今相同）
5.教育的起源：神话最古老，本能生利息，心理仿梦露，米凯爱劳动 ，叶澜爱交往
6.孔子的教育思想：孔子带着论语鄙视教仁启
7.《学记》中国古代、世界最早
8.苏格拉底的教育思想：苏产
9.柏拉图的教育思想：柏理寓
10.亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家、《政治学》、首次提出“教育遵循自然”的原则。
11.昆体良的教育思想：昆西一雄
12.培根的教育思想：培根首提出
13.夸美纽斯的教育思想：夸大来实现+班泛
14.赫尔巴特的教育思想：一二三四特普通
15.卢梭的教育思想：卢梭爱自然。《爱弥尔》、自然教育和儿童本位、被认为“最先发现了儿童”。
16.洛克的教育思想：绅士洛克在白板上画漫话
17.杜威的教育思想：《民主主义与教育》三中心四即五阶段
18.斯宾塞的教育思想：《教育论》、完满生活
19.教育学的理论深化阶段；姆有掌握、纳来发现、高度赞发展、巴班最优化、瓦范、全面和谐好斯基
20.人口对教育的制约与影响：数质结
21.生产力对教育的制约作用：规速组内段结
22.教育对生产力的促进作用：两再
23.政治经济制度对教育的制约作用：领导权、受教育权、教育目的的性质和思想道德教育、教育的体制
24.教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）：人才民主舆论
25.人的发展规律：顺循阶针，不抓个因，补长整
26.影响人发展的因素理论：内发论—内孟弗长的格（格赛尔）外高（高尔登）大威（威尔逊）猛，而且心胸豁（霍尔）达。外铄论—私自（斯）外（外铄论）出寻（荀）找遗落（洛）的花生（华生）
27.影响人发展的主要因素及作用：遗-生理前提；环-外部条件；人-主观能动性，起决定作用；教-主导作用
28.学校教育在人的身心发展过程中起主导作用的原因：三有一训练，控制很全面
29.学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现:延规范，速个性
30.建立学制的依据:社会依据（生产力发展水平和科学技术发展状况、社会政治经济制度
）、人的依据（青少年身心发展规律）、学制本身的依据（本国学制的历史发展和国外学制的影响）
31.现代学校教育制度的类型：双单分
32.我国现代学制的沿革：颁布，癸实施，丑男女改学校，长期戌美国
33.教育目的层次结构：的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标
34.确立教育目的的依据：两客观（社会政治、经济和文化、受教育者的身心发展特点）、一主观（制定者的教育理想和价值观）、一理论（马克思主义关于人的全面发展的学说）
35.教育目的的理论：社本公荀柏赫涂凯；个本自孟卢罗福泰
36.美育的意义：美育促智德体劳
37.基础教育课程改革的具体目标：方平的关节有内功；课程功能、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、课程管理
38.教育的意义：教学是形式、途径和中心
39.教育的任务：双基+德智体美+个性
40.教学过程的基本规律：舰长传教。直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）、掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）、教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律（双边性规律）、传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）
41.教学工作的基本环节：备上作课学（备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定）
42.备课的要求：三备
43.中学常用的教学原则：冯巩找阴凉，寻思理直发
44.教学方法：讲授法-教师讲，学生听；谈话法-教师问，学生听；讨论法：生生之间；读书指导法-教师指定，学生看；演示法：主体教师。参观法：人去；练习法：知识反复；实验法：主体学生
45.教学评价的类型：诊断性评价（教学前）、形成性评价（教学过程中）和总结性评价（教学后）；相对性评价（选优）、绝对性评价（合格与不合格）和个体内差异评价（个体过去与现在，某个侧面）
46.感觉现象：联觉—一个刺激引起两种感觉
47.知觉的特性：选整理恒
48.注意的分类：两有一无
49.注意规律在教学中的应用：一无一有两转换
50.中学生注意力的培养：两培养一状态一训练
51.注意的品质：广稳分移
补充：要区别于注意的分散。注意的转移是主动的行为，是注意灵活性的表现；注意的分散是被动的行为，是注意不稳定的表现。
52.影响遗忘进程的因素：三材料，两记忆，两识记一时间
53.记忆规律在教学中的运用：集合分，两多回记掌握量
54.影响问题解决的主要因素：动情问诊，知谦思公园，还有个性认世界
55.加涅的学习结果分类：言智认运态
56.桑代克的联结主义理论：迷笼实验；规律：准练效
57.巴甫洛夫的经典条件作用理论：刺激泛化（不能区分）与分化（能区分）
58.斯金纳的操作性条件作用的主要原理：惩罚与负强化有所不同-目的、实施、后果
59.奥苏泊尔的有意义学习的条件：材料意义+同化新知识+心向
60.学习动机与学习效率的关系：中等程度的动机水平一般最有利于学习效率的提高。任务容易，动机高；任务难度中等，动机中；任务越困难，动机低。这便是有名的耶克斯-多德森定律，简称倒“U”形曲线。
61.韦纳成败归因理论：能力努力身心是内部，能力任务是稳定，努力是可控
62.影响自我效能感形成的因素：两经验一劝说一唤醒（学习的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒）
63.影响学习迁移的主要因素：相原心定。（学习材料之间的相似性、原有认知结构、学习的心向与定势）
64.学习策略的分类：认元资。精细加工策略：记做提生利。记忆术: 位置记忆法、缩简和编歌诀、首字联词法、谐音联想法、关键词法、视觉联想
65.促进知识获得和保持的方法:目的是为了联系加工组块复习
66.操作技能的培养：示范讲解与练习反馈与动觉
67.皮亚杰的认知发展理论：爱齐艺—感前具形
形式运算阶段儿童思维的特点：命题假设演绎，抽象可逆补偿灵活
68.中学生情绪发展的特点：爆发性和冲动性、不稳定性和两极性、外露性和内隐性、心境化和持久性
69.中学生良好情绪的培养方法：敏平正有保
70.中学生良好意志品质的培养：两观两锻炼一约束一差异
71.气质的类型：胆多黏抑
72.认知风格的类型：场独场依沉冲整序
73.柯尔伯格的道德发展理论：三水平，六阶段—前习后，惩服、相对、寻遵、社（商定法律和规范）原（公正、平等、尊严。）
73.皮亚杰道德发展理论：二五八十，自权可公
74.中学德育的原则：一致两失，两导四结合
中学德育途径：一教二班三活
75.中学德育方法：说榜情实自品
76.培养班集体的方法：一确定两建立一组织一培养
77.课堂管理的功能：维促发
78.课堂纪律的类型：教师集体任务自我
79.班主任工作的内容与方法：了组建进、组协操计。了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、进行个别教育工作、组织班会活动、协调各种教育影响、操行评定、做好班主任工作计划与总结
80.教师的心理特征-教学能力：认知操作监控
81.教师的成长心理：生存情境学生
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时间：2024-08-30 12:14
2.教育的永恒性：有人就有教育
3.教育的历史性：不同时期不同（古今不同）
4.历史继承性：不同时期相同（古今相同）
5.教育的起源：神话最古老，本能生利息，心理仿梦露，米凯爱劳动 ，叶澜爱交往
6.孔子的教育思想：孔子带着论语鄙视教仁启
7.《学记》中国古代、世界最早
8.苏格拉底的教育思想：苏产
9.柏拉图的教育思想：柏理寓
10.亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家、《政治学》、首次提出“教育遵循自然”的原则。
11.昆体良的教育思想：昆西一雄
12.培根的教育思想：培根首提出
13.夸美纽斯的教育思想：夸大来实现+班泛
14.赫尔巴特的教育思想：一二三四特普通
15.卢梭的教育思想：卢梭爱自然。《爱弥尔》、自然教育和儿童本位、被认为“最先发现了儿童”。
16.洛克的教育思想：绅士洛克在白板上画漫话
17.杜威的教育思想：《民主主义与教育》三中心四即五阶段
18.斯宾塞的教育思想：《教育论》、完满生活
19.教育学的理论深化阶段；姆有掌握、纳来发现、高度赞发展、巴班最优化、瓦范、全面和谐好斯基
20.人口对教育的制约与影响：数质结
21.生产力对教育的制约作用：规速组内段结
22.教育对生产力的促进作用：两再
23.政治经济制度对教育的制约作用：领导权、受教育权、教育目的的性质和思想道德教育、教育的体制
24.教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）：人才民主舆论
25.人的发展规律：顺循阶针，不抓个因，补长整
26.影响人发展的因素理论：内发论—内孟弗长的格（格赛尔）外高（高尔登）大威（威尔逊）猛，而且心胸豁（霍尔）达。外铄论—私自（斯）外（外铄论）出寻（荀）找遗落（洛）的花生（华生）
27.影响人发展的主要因素及作用：遗-生理前提；环-外部条件；人-主观能动性，起决定作用；教-主导作用
28.学校教育在人的身心发展过程中起主导作用的原因：三有一训练，控制很全面
29.学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现:延规范，速个性
30.建立学制的依据:社会依据（生产力发展水平和科学技术发展状况、社会政治经济制度
）、人的依据（青少年身心发展规律）、学制本身的依据（本国学制的历史发展和国外学制的影响）
31.现代学校教育制度的类型：双单分
32.我国现代学制的沿革：颁布，癸实施，丑男女改学校，长期戌美国
33.教育目的层次结构：的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标
34.确立教育目的的依据：两客观（社会政治、经济和文化、受教育者的身心发展特点）、一主观（制定者的教育理想和价值观）、一理论（马克思主义关于人的全面发展的学说）
35.教育目的的理论：社本公荀柏赫涂凯；个本自孟卢罗福泰
36.美育的意义：美育促智德体劳
37.基础教育课程改革的具体目标：方平的关节有内功；课程功能、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、课程管理
38.教育的意义：教学是形式、途径和中心
39.教育的任务：双基+德智体美+个性
40.教学过程的基本规律：舰长传教。直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）、掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）、教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律（双边性规律）、传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）
41.教学工作的基本环节：备上作课学（备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定）
42.备课的要求：三备
43.中学常用的教学原则：冯巩找阴凉，寻思理直发
44.教学方法：讲授法-教师讲，学生听；谈话法-教师问，学生听；讨论法：生生之间；读书指导法-教师指定，学生看；演示法：主体教师。参观法：人去；练习法：知识反复；实验法：主体学生
45.教学评价的类型：诊断性评价（教学前）、形成性评价（教学过程中）和总结性评价（教学后）；相对性评价（选优）、绝对性评价（合格与不合格）和个体内差异评价（个体过去与现在，某个侧面）
46.感觉现象：联觉—一个刺激引起两种感觉
47.知觉的特性：选整理恒
48.注意的分类：两有一无
49.注意规律在教学中的应用：一无一有两转换
50.中学生注意力的培养：两培养一状态一训练
51.注意的品质：广稳分移
补充：要区别于注意的分散。注意的转移是主动的行为，是注意灵活性的表现；注意的分散是被动的行为，是注意不稳定的表现。
52.影响遗忘进程的因素：三材料，两记忆，两识记一时间
53.记忆规律在教学中的运用：集合分，两多回记掌握量
54.影响问题解决的主要因素：动情问诊，知谦思公园，还有个性认世界
55.加涅的学习结果分类：言智认运态
56.桑代克的联结主义理论：迷笼实验；规律：准练效
57.巴甫洛夫的经典条件作用理论：刺激泛化（不能区分）与分化（能区分）
58.斯金纳的操作性条件作用的主要原理：惩罚与负强化有所不同-目的、实施、后果
59.奥苏泊尔的有意义学习的条件：材料意义+同化新知识+心向
60.学习动机与学习效率的关系：中等程度的动机水平一般最有利于学习效率的提高。任务容易，动机高；任务难度中等，动机中；任务越困难，动机低。这便是有名的耶克斯-多德森定律，简称倒“U”形曲线。
61.韦纳成败归因理论：能力努力身心是内部，能力任务是稳定，努力是可控
62.影响自我效能感形成的因素：两经验一劝说一唤醒（学习的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒）
63.影响学习迁移的主要因素：相原心定。（学习材料之间的相似性、原有认知结构、学习的心向与定势）
64.学习策略的分类：认元资。精细加工策略：记做提生利。记忆术: 位置记忆法、缩简和编歌诀、首字联词法、谐音联想法、关键词法、视觉联想
65.促进知识获得和保持的方法:目的是为了联系加工组块复习
66.操作技能的培养：示范讲解与练习反馈与动觉
67.皮亚杰的认知发展理论：爱齐艺—感前具形
形式运算阶段儿童思维的特点：命题假设演绎，抽象可逆补偿灵活
68.中学生情绪发展的特点：爆发性和冲动性、不稳定性和两极性、外露性和内隐性、心境化和持久性
69.中学生良好情绪的培养方法：敏平正有保
70.中学生良好意志品质的培养：两观两锻炼一约束一差异
71.气质的类型：胆多黏抑
72.认知风格的类型：场独场依沉冲整序
73.柯尔伯格的道德发展理论：三水平，六阶段—前习后，惩服、相对、寻遵、社（商定法律和规范）原（公正、平等、尊严。）
73.皮亚杰道德发展理论：二五八十，自权可公
74.中学德育的原则：一致两失，两导四结合
中学德育途径：一教二班三活
75.中学德育方法：说榜情实自品
76.培养班集体的方法：一确定两建立一组织一培养
77.课堂管理的功能：维促发
78.课堂纪律的类型：教师集体任务自我
79.班主任工作的内容与方法：了组建进、组协操计。了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、进行个别教育工作、组织班会活动、协调各种教育影响、操行评定、做好班主任工作计划与总结
80.教师的心理特征-教学能力：认知操作监控
81.教师的成长心理：生存情境学生
