童年像棵树初一作文
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发布时间：2024-08-19 04:27
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时间：2024-08-19 22:44
周益民说得多好：“童年时代就找到喜爱的作家是幸福的。”这句话一点也没错，童年时期的文学阅读会在个体内心深处留下恒久的美好印记。而我的童年，可以说惨白得如同白纸一样。不管怎样扼腕叹息，逝去的童年已无法挽回。如今，自己有机会成为一名教师，能再次走向童年。我的心中暗下决心：决不让孩子的童年也缺失儿童文学作品的滋养，一定让孩子们的童年有经典温暖。
2002年的秋天，我们海门市进入课改实验区，我有幸成为课改年级的一名语文老师。心中鼓满的风帆就要远航，怎能不激动万分？我带领着孩子们走进了阅读经典的童年，走进了聆听童书的童年。起初，我利用晨读课的时间给孩子们读儿童文学作品，如《安徒生童话全集》。我声情并茂，抑扬顿挫的朗读，能牢牢地拴住孩子们的心。要求他们每天回家后把听到的故事章节讲给父母听，并利用家校联系本了解孩子的讲述情况。不知不觉，在听与讲的循环往复中，孩子们的语言表达能力飞速提高。渐渐地，汉语拼音教学的完成给孩子们的自主阅读插上了翅膀。从那开始，我便马上结束我每天读故事的行动，改为每天晚上亲子共读故事。那些注音读物便在班级里悄悄地流行起来。班级图书角的组建更加开阔了孩子们阅读的视野。张秋生的《小巴掌童话》，金波的《花瓣儿鱼》，汤素兰的《小老鼠的魔法书》，冰波的绘本童话……每天中午，孩子们便会安静地坐在教室里阅读。在图书角的一侧，我张贴了亲手设计制作的漂亮的阅读评价表。每周评价一次，比一比谁看的书多，谁就有和老师一起“泡” 书店的奖励。为此，我写了《我和学生“泡”书店》的教育故事，还在《小学语文教师》（2005、10）上发表了。在我的苦心引领下，孩子们对书的感情越来越浓，“全员”、“ 每天”阅读已成为习惯。这让我感到很快乐，因为我深深地知道，学生今天在学校能有每天阅读的习惯，明天走向社会就能有每天工作之外阅读的习惯。
升入二年级，无意中发现书店里似乎多了许多儿童文学作品。孙幼军，杨红樱，周锐……这些作家的作品充斥着书市。我便拿着其中的《装在口袋里的爸爸》一书在教室里读了起来，“可大可小的爸爸，可以装在口袋里的爸爸……”。一下子吸引了孩子们，《淘气包马小跳》系列丛书更是成了孩子们天天津津乐道的话题，孩子们阅读的范围一下子变得更宽阔了。他们喜欢上了秦文君，张之路，王一梅，郑渊洁。同时，我还教孩子们用“心情符号”学做批注，读到高兴处画张笑脸，读到伤心处画个苦脸，以表达感受。渐渐地，孩子们的眼睛变得更加明亮了，闪烁着智慧之光，孩子们的语言变得丰富了，闪耀着文学的色彩。我知道，孩子们已经沉浸在书香中了，而且还有些不能自拔——不愿自拔。
如果此时，光让孩子们阅读，就显得单一了。我就利用每周一节“阅读课”的时间和孩子们聊书里的内容，把孩子们分成8个小组，确立一个阅读交流的组长，负责组织组员在小组里进行交流一周看书的内容，并做适当的记录：“张小毛同学讲了《大林和小林》里的故事，讲得很精彩。”每个孩子都有机会表达，都得到了语言的训练。在阅读的同时交流并思考，可谓一举多得！随着年龄的增长，孩子们已不再留恋那些童趣十足的作品。他们告别了张秋生，告别了杨红樱，告别了郑渊洁，又把追寻的目光锁定在黄蓓佳、曹文轩的身上。黄蓓佳阿姨的《我要做好孩子》成了他们互相传阅的宝贝。我知道，孩子的阅读当然是一个内化的过程。但与此同时，也应该为他们提供平台创造外化的机会，这将有利于阅读的深化。写“读后感”是老一套了，而且孩子们都比较厌倦与头疼，怎么办呢？曹文轩说：“阅读的第一要义是感动。”阅读是一个动情的体验过程。我抓住作品的动情点来引导孩子们交流：“好孩子的标准”，“你在书中找到了谁的影子”，“给你喜欢的人物画像”，“你想对黄蓓佳阿姨说”。通过一系列的交流，孩子们的感受非常丰富，在很多感人的地方写上了自己的阅读批注，有忧伤，有欢乐，有笑声，有烦恼。我真的感受到了文学的力量。在学校举行的“阅读节”活动中，我班又组织大家共同阅读了曹文轩的《青铜葵花》，孩子们的交流，感动段落的朗读，让我们的心时时涤荡在悲壮与苦难，快乐与圣洁之中。孩子们的《阅读手册》里，对青铜，对葵花，对他们一家所表现出来的面对苦难时的坚韧都做了真切的描述。他们爱那个如“破马车”一样慢慢前行却永远也不倒的家；他们感动于那盏大南瓜花灯，那是大麦地村最亮最美的灯；他们感动于那条冰项链，那是世界上独一无二的项链；还有那大雪地里的芦花鞋……
