如何读出文本"三度

发布网友发布时间：2024-09-27 11:09

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如何读出文本“三度”
上传: 何明兰更新时间：2014-11-21 22:59:57
首先，关注文学形象的情感维度，以文本的高度解读，发掘出文学形象的独特审美价值。教师要善于捕捉文学形象中隐藏着的丰厚意义，并在引导学生反复品读文本内容的基础上，启迪学生不断变换鉴赏的视角，全面客观地认知形象意义。比如，由《老王》中的“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，品读出“心怀善良的愿望却对生活*为力的人因良心的痛楚而发出的*”,…这样的高度，迫使着学生不得不深入到文本的文学世界中，不断地阅读，不断地汲取，不断地吸收，从而使静态的文本，转化为动态的、审美的生活，转化为他人的和自己的共同生命体验。
其次，表达并唤起学生潜伏的真情，用文学滋养学生的生命，引导学生对文本的深度体验。没有学生的真情体验，便没有真正的学习，而学生的真情体验，又只能来自主动的学习，任何一种强势性的灌输，哪怕其内容全部属于绝对真理，也无法百分百地激活学生的情感体验、生命体验。老师的语文课堂上，学生的原初体验要得到充分的尊重，而这样的尊重，又必然要随着文本的深入阅读而逐步修正。不强迫学生接受老师的解读，却能够借助巧妙地引领，促使学生一步步学会思考，最终走向老师预设的思维路径中
其三，注重文本资源的宽度拓展，以大剂量的互文性共读，开启更大的文学之窗。老师的文本解读与教学设计中，均包含着十分丰富的拓展性材料。这些素材，文史哲无所不包，既有丰厚的思想性，也有丰富的文学性。将这样的材料引进文学作品的鉴赏中，不但有利于帮助学生学会比较分析，学会变换角度观察思考，而且丰富了学生的阅读量，拓展了他们的阅读视野，使学生能够将文学形象的认知同哲学思考联系起来，为更好地认知文学形象、感悟文学作品的价值意义奠定了良好的思维基础。