大学生群体的心理特征有哪些
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发布时间：2022-04-21 16:41
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时间：2023-09-02 04:04
加强大学生思想*教育
一、针对当今社会，我们来分析一下大学生集体的心理特点，当代大学生集体是我国社会集体的一种，其成员在寻求知识的共同目的下形成了自己独特的集体心理特点。
1、集体本身认同，但认同呈模糊性
高校是培养建设祖国的具有良好思想品德、文化修养和身体素质的优秀人才基地，大学集体的组建正是基于这一共同目的。而大学生进入大学的主要目的也是寻求知识，由于这二者目的的一致性，大学生对于自己所属的集体表现出认同，对自己身心发展、知识水平大体一致的成员也表现出认同。但大学生班集体的组建带有很大的强制性，学生每个人都有自己的个性特征，学校分班时却只能按规定进行，没有任何依据去考虑学生的愿望与情感。因此，他们对集体成员的认同带有不自主性，使得这种认同呈模糊和不稳定性。
2、集体的开放性与个体的心理的封闭性。
现代信息传播渠道的多元化，信息传播的提速，使得大学班集体和兄弟班级、社团等一些组织也有广泛的联系，大学生集体相对于中小学生集体具有更大的开放性，但其内部成员心理却呈封闭性。
我国大学生年龄一般在17—23岁之间，正处于由青年向成年的过渡时期，处于这一阶段的青年人内心相对闭锁，他们由于生理的基本成熟和趋向成熟，自我意识增强，独立感、自尊心也逐渐加强；思维出现了更多的独立性，判断能力、社会经验、情感体验日益增多；所有这些变化使得他们的心理活动在沉溺于主观世界的同时，也指向内心世界与外部环境的关系，表现出否定客观而肯定主观的特征，显露出特有的心理活动的自闭性，不能由外到内沟通彼此的心灵。上海曾对575名大学生是否拥有知心朋友进行过调查，结果37.3%的人无知心朋友，实际可能还要高，他们这种封闭是为了求得真正的内心安静，正确地发现自我而拒绝来自外界的干扰。
3、淡化权威
当代大学生集体和集体成员对权威表现出明显的不恭，这主要表现在班主任和教师在学生中作用的降低和地位的下降。首都高校一项调查表明对大学生影响大小的可选项中，老师、系领导排在最后，而有了心理话愿意向班主任说的仅占0.6%，愿意向辅导员说的仅占7.3%。我们常见到这样的事例：老师上课点名，有人代替别的同学答“到”；而班干部有时也会做*明，说某某请假，甚至有的为此受过处分也不在乎。这些现象无不表明当代大学生对权威的否定。
淡化权威的原因很多。心理上的原因主要在于：处于这一青春期的青年有着“准*”的独立感，自我意识增强、社会经验也日益增多、思维的独立性和判断性显著增强。他们不再唯父母、师长之命是从，并表现出敢于怀疑、敢于发表自己的见解，追求自我的特点。
4、交往的复杂化
随着我国的改革开放，人们日益追求高收入、高消费的社会生活。新的生活方式影响着人际关系。处在一方净士的大学生们也不能避免这种影响。有调查表明26.1%的大学生认为人与人的关系就是相互利用；13.8%的认为人与人之间就是相互竞争、不择手段；而在处理与他人的关系时，利己不损人的占39.3%；先己后人尽量兼顾别人的占14.9%；先人后己、助人为乐的仅占27.6%。
在大学生自身的生活中，一方面，本身争强好胜，自尊心强的他们在各方面展开了暗暗较量；另一方面，又不得不为共同度过大学几年而“和平相处”。这种人际交往的双面性更加剧了它的扑朔性。影响人际交往的另一个重要原因是集体内部非正式群体的多元性。大学生不再象中学生那样整天被学习压得喘不过气来，他们自由支配的时间较多，人与人之间的交往增多。由于兴趣、时空、性格、需求等各个方面的原因，形成了多种非正式群体。
5、集体心理的连动性
大学生心理连动主要表现为两种情况：一是共同心理引起的心理波动。在社会中，人与人总会发生一定联系，每个人的思想都会受到他人影响，反过来也会影响他人。大学生由于年龄相仿，思想、情绪上存在较多的共性，很容易引起心理波动。例如：新生刚入校，同学之间讨论自己家乡的情况。如果一个有“思乡病”，很容易勾起普遍的“思乡病”。某老师能为同学着想，其他人则认为该老师是好老师，易引起集体赞同。二是竞争动因导致的互激心理。所谓互激心理，是指群体中两个以上的成份由于交互作用形成某种情绪和力量，从而出现互相超越上升的激发状态。我们常看到这样的情况：群体内部成员之间或集体之间互相激发，每一方都对行为非常敏感，总是以更激烈的形式作出反应。情绪激动、暴发能量，企图压倒对方，或表示超越性地宣泄情感。例如：中国足球屡屡失利，未能冲出亚洲。大学生们则大骂国脚、教练，可一旦有重大足球赛事，却又聚在电视机前呐喊助威。大学生由于竞争也容易引起互激心理。例如：在班上，一个同学成绩较好，其他人则奋起赶超。当然，也有恶性的互激，例如：无原则地逞强斗胜，损害他人，危害集体。大学生集体之间也有竞争心理，如体育比赛企图压倒其它团体而获胜。
二、进一步开展有效的思想*教育工作
目前，高校思想*工作效果不是很好。其原因不在于学生不愿学，而在于内容和方法的枯燥、单调。首都高校对学生思想*教育进行了调查，只有5.5%的学生认为不需要别人的思想*教育，94.5%的认为是必要的，可其中43.6%的认为内容太枯燥，缺乏吸引力，31.4%的认为方法不灵活难以被接收，二者占了总数的75%，这不得不引起我们的深思。
思想*工作的对象是有思想的活生生的人。思想*教育必须依据大学生的集体心理特点，研究其思想状况，有效地开展工作。
1、合理运用集体压力，增强集体的凝聚力、吸引力
心理学研究表明，任何处在群体中的个体必然受到群体规范，群体*等的约束。大学生对群体的认同虽呈模糊性，但仍然表明了集体对于他们的制约性。因此，学校班集体、系集体、校集体都应制定相关的班规、系规和校规，不放松集体主义教育。
增强集体的凝聚力，关键在于建设好一个集体，关键在于抓集体的组建。因此，大学一年级是建设班集体的最好时机。大学新生因其生活环境，学习方式、角色的改变，处于新旧矛盾冲突之中。抓集体建设应从解决矛盾入手，让学生个体感受到集体的温暖，与其他成员和睦相处，相互尊重、相互信任、相互支持，有这样一个良好的集体，必然形成目标一致的整体，思想工作也就容易做了。
2、大学生自我意识强，我们应该找到他们之间的“矛盾点”，寻求他们之间的“共同点”。任何事物都处在矛盾对立体中。大学生自我意识强，不轻信权威，他们往往表现出舍我其谁的使命感，却又漫不经心，有积极的参与意识，却又淡薄秩序观念；对现实观察敏锐，却又对未来设想空洞。只要我们抓住了这些“矛盾点”，其思想教育就不会没有成效。寻求“共同点”。大学生自我意识强，他们关心*，具有较强的参与意识，做思想工作就应从他所关心的热点入手，寻求“共鸣点”，不要让他们感到压抑，而要让他们满足，满足他们的参与*，让他们做活动的主人。
3、协调人际关系，建立心理共容的班集体。社会心理学研究表明：一个良好的集体，其成员和睦相处，互相尊重，大家都热爱自己的集体，其工作和学习效果必然很好。大学生集体人际关系复杂，并非没有办法解决，关键在于引导。如引导合理竞争，树立赶超心理。现在大学生存在很多竞争现象，表现了大学生的上进精神。竞争容易导致人际关系复杂但需要我们引导，只要竞争合理，就有利于学生的学习、工作。大学生的竞争容易导致嫉妒，为此，我们应引导树立赶超心理，不甘落后，变嫉妒为加倍学习、追求的动力，把心思用在学习上，力争下次创造好的成绩.。
4、另外，还要运用心理连动原理，扩大*教育的影响性。我们常说“表扬一个人，带动一大片”、“批评一个人，教育一大批”，这就是心理连动原理的作用。我们在做思想教育工作时绝不能只顾眼前，要有长远观点，要考虑处理一件事会引起人们什么样的反响，会形成什么样的心理连动，从而扩大思想*教育的影响范围。
5、引导心理进程，增强心理素质。大学生由于从校门走进校门的简单历程，生理年龄相对早熟而心理年龄发展相对迟缓，加之升学高压和家长片面追求智育的“最优待遇”投资，导致大学生心理适应能力差。个性特征相对淡化，存在着儿童式的依赖心理。因此，大学生需要思想教育的同时，也需要进行心理进程补课。具有良好的心理素质，才具有正确地识别事物、评判事物的能力，思想工作才易于被接受。
结束语
思想*工作作为一门科学，就是要研究人们的思想形成、发展和变化的规律。人的思想观点的形成过程和心理过程是同步的。所以，我们既要从思想现象来研究人，又要从心理现象来研究人。以心理过程的规律为依据，深入研究人的思想观点形成的客观规律，把思想科学和心理科学结合起来，从心理学的角度来分析研究大学生的思想状况，心理发生发展的规律，把思想*工作做细、做深、做得更有针对性。
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时间：2023-09-02 04:04
