工作心得 面对顽皮的孩子,该怎么办

发布网友 发布时间：2022-05-09 20:04

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热心网友 时间：2023-10-16 18:56

不是抱怨学生把老师反复讲解过的题做错了，就是抱怨学生排不好队伍，更多的是抱怨学生上课坐不住，不是这里摸摸、那里看看，就是叽叽喳喳说个不停，总是不能认真的听课，一节课下来，连三个生字的教学任务都完不成。因此，老师们常常把眉毛拧成了疙瘩，把眼睛瞪得比铜铃还大，把嗓子吼得说不出话，把手中的教鞭敲得噼里啪啦响，恨不得敲他们几下——可现在的孩子是敲得的么？“体罚”可是万万使不得的，那是触犯《教师法》的，也是一个老师无奈、*的表现。结果，老师心烦了，面容苍老了，可学生似乎越来越顽皮，越来越不听话。那么，面对这么一群顽皮的、活蹦乱跳的孩子，我们该怎么办？我们不妨这样做——首先，我们必须了解学生的年龄特点和心理特点，明白一年级的学生毕竟还只是五六岁的孩子，他们几乎是一张白纸，什么都不懂。而我们是老师，是成年人，是不能跟这么小的孩子们较劲儿的，只能对他们晓之以理，动之以情，进行循循诱导。明白了这一点，我们就不会那么着急，更不会采取过激的行为了。接下来，我们就应该思考对策了。毕竟我们不能因为他们是孩子就听之任之，放任自流，那样的后果是不堪设想的。我想，以下心得也许能给大家些许的启示。方法一：情境吸引。兴趣是最好的老师。课堂上，我们要尽量创设好的情境，以吸引学生眼球，培养学生对该学科的兴趣和对老师的喜爱。作为教师，我们不能只停留在把课本上的知识传授完毕，更要思考采用什么样的方法进行传授。这个方法是非常重要的，它包括教学环节的设计、重难点的突破、学法的指导，更包括老师的每一句课堂语言的设计、每一个动作、每一个手势、每一个表情都要是生动的，有感情的，能吸引学生的。从某种角度说，老师应该像演讲家一样会说，像演员一样会表演，像心理学家一样会因势利导，像《百科全书》一样知识全能。这就要求老师们不仅要有扎实的知识根底，还要有较强的教学驾驭能力。方法二：正面表扬。著名心理学专家马克连科说：“人的生活的真正刺激，是明天的快乐。”而表扬的意义，就在于让学生看到“明天的快乐”，从而精益求精，不断进取。对于顽皮的孩子，教师一定要善于发现他们的闪光点，并及时的表扬他们、鼓励他们，让他们感受到被表扬的快乐。即使他（她）连一分钟都坐不住，我们都要善于捕捉他（她）坐好的那一秒钟、举手回答问题的那一刻、读书认真的那一刹那、写得有进步的那一个字，给予他（她）真心的表扬与鼓励，渐渐的，我们就会发现他（她）也会一点点的进步，虽然速度比别的孩子慢。方法三：侧面激励。榜样的力量是无穷的。课堂中，我们可以通过表扬表现好的学生来激励其他的学生。对于一年级孩子，这个方法是行之有效的好方法。一句“瞧，XXX坐得可好了！”“XXX表现真棒！”必能马上让许多孩子坐得端端正正。这就是榜样的力量吧。方法四：团队力量。不管一年级的学生有多调皮，他们毕竟是才几岁的孩子，他们有一颗纯真善良的心，他们都爱自己的集体。如果你在班上这样说：“校长说赫山实验学校的学生是聪明的，其中咱们班的孩子是最聪明的，因为咱们班上课堂纪律最好。”学生一定为之一振，马上自信地坐直了听老师讲课。课堂中，我们可以采用小组竞争的方式来激励学生。具体做法有两种：一种是当某个小组表现好或其中某个学生答问精彩时，给这个小组插上一面小红旗以示鼓励，从而促进小组之间的竞争。另一种是当某个孩子实在管不住自己，总是违反纪律时，可以这样说：“好可惜，因为XXX忘了管住爱说小话的嘴巴而把小旗送给了其他各组。”一边说着，一边给其他小组加一面小旗。然后，再说上一句鼓励的话，便能收到良好的教育效果。方法五：心理暗示。人之所以不同于动物，我认为其中很重要的一点是人有情感，彼此之间能产生心理上的共鸣与沟通。课堂中，我把学生摆在与自己等同的位置，我们是师生，更是朋友、合作伙伴。因此，我也常通过眼神、动作、语言等对学生进行心理暗示，让他们知道上课应该怎样表现才是最好的。当学生违反课堂纪律时，我或者突然放慢语速，用眼睛盯着他（她），让他（她）明白我在提醒他（她）要认真听讲；或者轻轻地走到他（她）面前，悄悄地把他（她）的背扶正，或把他（她）正玩的东西收起来；或者对他（她）说：“我相信你也能像XXX同学一样表现好！”同时向那个表现好的学生伸出大拇指，再把大拇指移向他（她）的方向。孩子们得到了老师发自内心的亲切的关怀，此时的他（她）一定会赶紧坐端正，听老师讲课。方法六：直面批评。记得一位专家说过，“没有惩戒的教育不是完整的教育。”不管是对于调皮的孩子还是平时一贯表现好的孩子，我认为光有表扬鼓励是不够的，我们还应当适当的给予批评指正，培养他们的受挫能力。那么，对于顽皮的孩子，课堂上的直面批评也是必不可少的。不过，作为教师，在课堂上批评的时候，一定要注意方法，切忌粗鲁的谩骂学生、侮辱学生。我们可以这样做——用眼睛正视对方，严肃而温和地说：“刚才你错了，你不应该上课玩小动作。”“你又没有管住小嘴了，这样是不对的，要批评哦。”一般来说，学生听到老师诚恳的批评，是能接受意见并改正缺点的。方法七：耳语提醒。学生在写作业、读书或进行合作式学习时违反纪律，我会轻轻地走到这个学生身边，俯下身子，把嘴巴凑到他（她）的耳边，悄悄地提醒他（她）：“你是聪明的孩子，我知道你上课一定会认真的。我更喜欢认真学习的你！”“你的字写得有进步，我相信你会写得更棒！”“你读书的声音真好听！能更认真的读给我听听吗？”耳语提醒能让学生感觉到老师的亲切，拉拢了师生之间的距离，能收到较好的教育效果。方法八：课后谈心。对于那些有多动症倾向、课堂上总管不住自己的孩子，课后谈心能起催化作用。课后，我们可以把违反纪律的孩子叫到身边，让自己与学生保持同样的高度，或者自己蹲下，让学生略高于自己，然后跟这孩子亲切交流，给他（她）分析管不住自己的原因，让他（她）清楚为什么要认真听课，告诉他（她）以后怎样改正缺点。久而久之，自有收效。当然，方法还有很多，如利用红领巾激励学生，在作业批阅中鼓励学生，通过奖“笑脸”或贴星星等手段刺激学生，借用家长的力量教育学生等，都是行之有效的方法。但是，我们应该清楚的明白：学生，哪怕是小学一年级的孩子，他们都是活生生的人，不是一个物件，他们的情形是千变万化的，因此，我们在教学过程中，方法切忌单一，应该做到具体情况具体分析，因材施教，灵活处理。德国教育家凯兴斯泰纳在《教育者的灵魂和教师培养问题》一书中指出：“教育者的本性首先是对塑造具有个性的人的纯真的爱；其次是成功地实践这种爱的能力。”我国近代教育家夏丐尊这样说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能成其为池塘，没有爱，就没有教育。”都强调了教育中的爱。