如何进行信息技术作品制作课的教
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发布时间：2022-05-09 22:53
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时间：2023-10-26 23:02
指向设计能力培养的高中信息技术作品制作课教学设计
一、绪论
信息技术课主要包括上机课和理论课。理论课主要以传统课堂为主，而上机课主要通过使用计算机来完成，在机房里进行。但上机课也有分别，因而，信息技术课又被分为四大课型：理论课、技能课、实验课和作品制作课。本文中所提到的作品课即是作品制作课。那么作品制作课作为信息技术课型之一，它的主要教学任务就是利用某一计算机软件制作出相应的信息技术作品。依据教学的内容不同，技能课主要围绕某个具体环节进行具体操练。而作品制作课主要涉及到完成一个相对完整的信息技术作品规划、设计、制作等各个环节的一系列流程。其中，作品制作课中的“作品制作”即指技能的操作。作品制作课具有代表性的类别主要包括文本类信息的加工与表达、多媒体作品的制作、网页制作与设计。相对完整的信息技术作品制作的整个过程都包括规划、制作和评价几个环节。2在此过程中，除了教师引导学生制作进程，作品具体的规划、创设及评价后的反思与完善，大部分都由学生自己完成。由此可见，信息技术作品的制作为设计能力的体现提供了实践空间。
二、高中信息技术课程设计能力培养的分析
（一）高中信息技术课程的发展现状
信息素养的培养是整个信息技术课程的最基本、最根本的目标。随着信息技术课程发展的日益成熟，信息素养本身的发展也经历了相应的变化。并非一开始就存在信息素养这一词。在早先阶段，信息技术课的前身叫计算机课。在计算机课上主要的教学内容主要是关于计算机软件的具体操作应用。由于社会发展的所需，计算机课才逐渐改称为信息技术课，而信息素养逐渐也被人们所熟知。信息素养涵盖更多的内容更适合时代的需求，达到了新的高度。出于种种原因，对于此过程的转变，人们并没有很快地做出相应的转变措施，依然停留于计算机的教育时代，将信息素养缩小成技术的熟练操作，出现了只见技术不见人的状态。只看重技术的误区限定了信息技术课程存在价值的延续。信息素养是每一个人在信息社会里都应具备的一种能力。交涉所有与信息有关的活动的能力都展现了信息素养。信息素养是一种能力，而信息技术是信息素养的一种工具，相当于连接信息素养养成的“桥梁”。信息技术课程指向信息素养，但以信息技术作为一种手段。信息素养并非先遗传，而是后天逐渐培养成的。通过各种信息技术的使用是促进信息素养形成的重要措施之一。
（二）高中信息技术学生设计能力培养的可行性
学校教育中，信息技术课程是借助信息技术这一工具来促进教育，教育是促进人的发展，归根到底信息技术课程就是促进人的发展。而现实的信息技术教学实践中，信息技术课程价值更倾向于技术的教授，呈现了只见技术不见人的状态。技术如果不能实现超越技术本身的价值，它也没有了存在的必要。信息技术学科也如此，针对于作品制作课而言，如果仅仅停留于无异于技能课的操练，系统地学习软件的操作，信息技术课程存在的意义又从何谈起。一门学科要交给学生一生受用的知识才能够足够实现其价值，即学科思想。数学学科有数学学科思想，语文学科有语文学科思想，学生在学校里学完了数学和语文等其他的学科，并不是指在以后的不学习这些学科之后就不再使用相应的学科知识了，而是所学的这些知识将服务于以后的学习、工作和生活。学生在学习中形成的可以“带得走”的东西，那就是“智慧”。3“带得走”的知识可以受益于终生，那么，生成智慧的教学体现了课程思想的宗旨。信息技术学科的课程价值亦致力于一生所用。其课程价值将延续到学生未来的学习和工作生活中,满足作为主体的人和社会需要。
三、信息技术作品制作课与设计能力培养.............. 12
（一）当下高中信息技术作品制作课现状................... 12
（二）基于设计能力培养的作品制作课对教师的新要求............... 13
（三）基于设计能力培养的作品制作课对学生的新要求.......... 14
（四）信息技术作品制作课学生设计能力培养的体现................ 15
四、基于设计能力培养的信息技术作品制作课教学设计................ 17
（一）文本类信息的加工与表达的教学设计............. 17
（二）多媒体作品制作的教学设计............. 23
（三）网页制作的教学设计................. 29
五、高中信息技术作品制作课教学设计建议.......... 37
五、高中信息技术作品制作课教学设计建议
作品主题定向即教师给定学生明确的主题。于全体学生来讲，为了培养学生的设计能力，根据同一主题制作出不同的作品能够体现学生各式各样的设计。由此可见，教师在确定主题时一定要充分考虑到此主题能否满足学生能够发挥设计的需求十分关键。换句话说，即主题一定要有空间去设计，有设计的余地。选题过大或过小都不易于设计能力的发挥。选题过大，学生“够不着”，难以实施具体的设计制作。而选题过小容易造成学生兴趣不足，无法展开设计，发挥创新。选题是制作作品的第一步，选题如果不顺利，学生兴趣不浓厚，学生的设计能力无法体现，那么学生最后也无法做出高质量优秀的作品。那么什么类型的作品适合事先明确确定的主题也是教师要考虑的问题。例如文本类作品制作课就比较适合提前确定主题方向。文本类作品制作课是针对一特定的富有特殊含义的文本内容，根据其表达出来的意义再去进行深层次的设计与加工，学生拥有创作的余地。比如说，对于一篇表达母爱的文章，针对这个唯一的文本主题，让学生利用 word 软件对其展开不同见解的设计与加工。学生可以根据文章表达出来的令人感动的话语为文本添加图片、背景颜色或图片、边框、艺术字等元素的图文混排效果从而体现学生的设计思想。后期设计加工后的效果使原来平凡朴素的文章更加的吸引人的瞩目，增加了原有文章的阅读价值。
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总 结
本文结合信息技术课程的发展需求及新课标改革理念，基于对高中信息技术课堂教学中出现的问题，以作品制作课为平台，以培养学生设计能力为契机，设计了文本类作品的加工与制作、多媒体作品的制作以及网页制作三种类型的作品制作课教案。通过本研究可以得出以下结论：让学生经历信息技术过程，包括规划、设计、制作等阶段。*以往作品课只注重机械的技能操作训练与模仿或倾向于技能的综合运用，而是站在以培养设计能力为先的高度上，引导学生从学习、生活中某一实际问题或任务出发，让学生亲历从对信息技术作品的需求出发，到作品主题的分析，到作品中各个要素呈现方式的具体规划、设计，再到应用软件工具来进行作品制作，最后进行评价反思的过程，以期达成学生能够善于利用信息技术手段表达观点、交流思想、展现设计能力、解决学习与生活中实际问题的目的，激发了学生的学习兴趣与主观能动性，为创造性思维和设计能力的培养提供了良好的施展平台，有效地培养了学生的设计能力。
