如何培养儿童的音乐感知能力
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发布时间：2022-05-10 05:43
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时间：2023-11-07 09:28
一、第一阶段由歌谣引入节奏的学习
（一）念歌谣伴随多种节奏图谱。
1. 学习朗朗上口的歌谣、民谣。 2. 边朗诵边律动 ( 包括拍手、拍腿、跺脚、走、跑等 ) ，感受动作的节奏性。 3. 朗诵熟练后，用大鞋子、小鞋子，大鼓、小鼓，大实心圈、小实心圈等视觉形象画出对语言节奏的感受。 4. 把歌谣的语言用象声词代替，由此来进一步体会语言节奏的长与短。 5. 用打击乐器来表达语言节奏的长与短。
( 分析：通过语言引出节奏。通过画图的形式画出节奏的长短，这种方法在节奏教学初期屡试不爽，已被全世界的音乐教师所采用。但像这本教材那样，把步骤分得那么细腻，过程放得那么慢是很少见的。这样做显现了两方面的优点：（ 1 ）使全班学生的音乐学习维持最小的差异性；（ 2 ）唯有这样，儿童对节奏的感受才能是全面的、深刻的。 )
（二）出现节奏谱。
1. 从大实心圈与小实心圈等节奏图谱引出形状相似的节奏谱，例如：
注意每张卡片有意识地安排二拍。 2. 学习只包含四分音符与八分音符的新歌谣，让儿童自己排 F 列节奏谱。 3. 根据节奏谱，请儿童自编语言。
( 分析；由节奏图谱自然地过渡到节奏谱，使儿童没有负担，而且使儿童对节奏谱有比较生动的认识，不会觉得抽象。 )
（三）用重音，形成有规律的运动，从而引出二拍子的强弱特点。
( 分析：在节奏律动过程中，肯定会出现有很明显的强弱规律的律动。如表示火车轮子转动的律动，第一下手臂伸出去，第二下手臂收回来，这与二拍子的强弱规律正好吻合。利用这种契机，趋热打铁，让儿童体会二拍子的强弱规律。 )
（四）出现带小节线的节奏谱，同时进入二声部的节奏练习。
（分析：我们经常有这样的体会，当带小节线的乐谱第一次展现在儿童面前时，儿童容易把小节线的视觉感受扩大化；喜欢在小节线处停顿，影响音乐整体。这本教材充分考虑到了儿童的这一特点，先出现节奏谱，后出现带小节线的节奏谱。因为有了上一步骤不断重复的强弱规律的体验，这时在二拍之间插一个小节线，并告诉儿童小节线的意思只在于表示强弱的秩序，这样儿童就不会把小节线想人非非了。另外，脚踏节拍，手拍节奏，这样节奏的二声部训练也就自然而然地导入了。 )
（五）出现有简易 2/4 拍拍子记号的节奏谱，如：
( 分析：这时儿童对二拍子的概念仅是一个强一个弱的动作形象，并不涉及时值，所以只出现简易记号，使儿童的思维保持在简单、清晰的层面上。 )
（六）四分、八分音符节奏名称的引入。用 ta 的读音表示四分音符节奏，用 titi 表示八分音符节奏。
( 分析：对于小学一年级学生，很难明白四分音符、八分音符这种概念性太强的名称。所以用 ta 作为四分音符的节奏名称，用 titi 为八分音符的节奏名称，既朗朗上口、容易发音，又生动有趣，非常符合音乐教学重音乐的活动性体验、轻僵化的知识灌输的教学原则。 )
二、第二阶段进入 Sol 、 Mi 、 La 、 Do 、 Re 五个音的音高辨别学习
（一）学习 Sol 、 Mi 的音高与识谱。
1. 学习一首只有 sol 、 mi 两音的歌曲，结合教材中描绘这两个音高低走向的生动的节奏谱与节奏图型。例如：
2. 请学生画音的高低走向曲线图。 3. 再学一到二首只有 Sol 、 Mi 两音的歌，请学生画出音的高低走向曲线图，同时主动辨认曲调。 4. 以铝板琴为学具，来认识 Sol 、 Mi 两音在琴上的位置 ( 匈牙利没有专门的音乐教室上音乐课，普通教室里一般没有钢琴 ) 。 5. 教师用图型来描绘已学过歌曲的音的高低走向，注意选曲量*在 La 、 Sol 、 Mi 、 Do 、 Re 五个音范围，并且尽量是级进音级。 6. 学习 sol 、 Mi 两音的手势。 7. 进行 SoI 、 Mi 俩音不带谱号、拍号的五线谱识谱教学。
( 分析：儿童学习一首歌曲的心理能量的总量是不变的，当一首歌曲一下子出现八、九个音符时，他们就是把全部心理能量用在八、九个音的分辨上还不够，结果对初学音乐的儿童来说只能放弃对音高的辨别，转而把心理能量用在非音乐性内容的地方，如歌词等。相反，如果一首歌曲只有两个音符组成，他们自然就能把本部分的心理能量用在如何把两个音分辨清楚上，这样对这两音的感受才是清晰的，对这两者的分辨能力才能逐渐生成。从音乐认知的角度来说，音高的分辨是有难度的，音高分辨能力不会自动地生成，需要系统学习。而教学方法符合儿童认知特点，是音准教学有成效的重要前提。 )
（二）学习 Sol 、 La 两音的音高辨别与识谱，统整 Sol 、 Mi 、 La 三个音音高辨别与识谱。
1. 新学一首只 Sol 、 La 有两个音的歌曲低走向曲线图。 2. 学习 Sol 、 La 的手势。 3. 进行 Sol 、 La 两音不带谱号、拍号的五线谱识谱，用铝板琴辅助教学。 4. 学习几首以 Sol 、 Mi 、 La 三音为材料的歌曲，请学生用手在空中画出音的高低走向曲线图，也请学生主动辨认曲调。 5. 统整 Sol 、 Mi 、 La 三音的音准、手势、识谱。
( 分析：刚学完 Sol 、 Mi 小三度音程，不是立即进入 Sol 、 Mi 、 La 三个音组成的歌曲学习，而是先学习 Sol 、 La 两个音组成的歌曲。这意味着，体会了 sol 、 Mi 三度音程后，先体会 Sol 、 La 二度音程，在统整 Sol 、 Mi 、 La 三个音的音准时，才出现 La 、 Mi 四度音程。这种小步子的教学安排，细腻的认知处理，目的就是避免儿童在音高分辨上的过重负担。这个方面，我国的问题是如何创作出旋律好听、歌词生动的两音、三音歌曲。 )
（三）体会四分休止符，引入四分休止符节奏名称 “su” 。以 Sol 、 Mi 、 La 三个音为材料，统整四分音符、八分音符、四分休止符的节奏。 ”
( 分析：由于对四分音符、八分音符的节奏与对二拍子节拍的体会已有些时间，并且对节奏的多声部也已反复感受，在这些音乐经验的基础上，体验比较抽象的时值 —— 四分休止符，应该说时机已经成熟。 )
