小学英语英标学习的重要些有哪些?
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发布时间：2022-05-07 13:13
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时间：2023-11-01 06:45
先提两点总的建议。第一，不要单纯地追求语音的准确性。我们应该知道，小学英语的语音教学不是单纯地学44个音标或者48个音标，而是包含着语音的各种形态，如语音、语调、节奏、连读、重读、停顿等。对中国学生来说，这些都是有一定难度的，所以，我们需要关注对语音的教学。语音教学是语言教学的一个重要内容。对于学生来说，规范的语音语调是他们未来进行有效的语言交际的一个非常好的基础。语音学习要与语境、语调、语流结合起来，不能一味地追求语音的准确性。在语句、语流中，音是可能变化的，即发生语流音变的。所以，单纯读一个音，可能读准了，有些时候在语流中又不一样了。比如在参加比赛的时候，你抽到一个号签，假如是6号，你的同学抽到的是3号，你的长相又跟3号比较相像。这个时候外教就认不清楚了，他就叫你It’s your turn，你就要告诉外教，“我不是3号，我是6号”，你就会说，“I’m not number three，I’m number six”，这时 three中的长音就不能读得那么长，而six中的短音反而要读长了。这时强调的是“我是6号”。如果强调“我不是3号”，则一定要把three长音读长，否定我是3号。那么在这样的句子中，我们就可以看到，单音的准确性可能和语句的语流有关。所以，单纯地追求一个音的准确是没有太多的意义的。第二，小学的语音教学更重要的方法是模仿。因为小学生还在语言学习的初期阶段，而且他们有很好的模仿能力，通过语感来学习语音是最好的。我们可以用模仿的方式培养学生的语音能力。小学语音的教学可以分成几个相对独立的部分来研究，下面给大家提供一些简单建议。我们先说单元音。汉语的单元音没有英语的单元音那么丰满，如汉语说ɑ、o、e，这个e，英语读 ，还有时读 ，这两个音汉语是没有的。所以，对这样一些单元音，我们要有效地引导学生进行强化训练。比如，I’m a fat black cat，in a magic black hat，这一连串的 音对学生来说就是一个有效的强化训练。经过训练以后，学生就不会将它读成 ，而是读成 。我们不要用ɑ、o、e的 e，代替英语的 ，这听起来明显不一样。e和 是不一样的，所以千万不要随便地去做迁移。字母A也是一样，ɑ是我们汉语的读法，而英语要读成双元音。双元音是英语语音教学中需要关注的一个问题。因为汉语往往都是单元音，所以双元音的教学容易被广泛地单元音化。比如，我们讲欧洲，汉语中的“欧”，实际上是单元音，而英语中这个 u，是一个双元音，就是两个元音的组合，所以hello不能说成汉语的ou；又比如，有个很著名的歌曲《划小船》，“row row row your boat”，这是一连串的 u音的训练。辅音教学存在的最大问题是，汉语没有真正的辅音结尾的词，所以很多学生容易在辅音结尾的句子中加元音，如很多学生说，What’s your name，句子后面加个元音e，那么这个时候我们要专门训练学生：以辅音结尾的词，一定不要在辅音后面加上一个元音。一定要训练他，What’s your name，你要追问别人时是可以读成升调的，读升调时后面m的音调是要专门去训练学生的。还有一个辅音的问题是方言的影响。南方很多学生是ne， le不分的。这时，学生就很容易出现这种问题，如touch your nose，他们会读成touch your lose，我们就要专门训练他们，甚至用手指头按着鼻子把它读出来，touch your nose，让学生知道鼻音。比较难的是连读与弱读的问题，尤其是一些弱读。学生可能有的时候不太习惯，往往把应该弱读的地方读得很强，如I’m a pupil中的I’m a就是弱读，因为要强调的是pupil。如果别人说I’m a pupil，我要说I’m a pupil too，那么I’m就需要重读了。什么时候弱读要根据语音表达的语义来决定。这个时候对学生要引导，但不要做过高的要求，因为毕竟这对学生来说还是有一定的困难的。我们要用专门训练的方式，如把重读音节圈起来。有些教科书会把整个句子里的重读的词印成黑体，这都是一些很好的方法。还有一个方法，就是训练学生不断地去跟着课文录音模仿。课程标准对语调教学专门有一条规定，叫作语调基本达意。要求学生知道汉语的语调和英语的语调是有些不一样的。如刚才说到的问句，在汉语中，我们问“你叫什么名字”时用升调，很少用降调，如果用降调，语气就有点儿生硬了，或者是不怎么礼貌，不怎么尊重了。在英语会话中，学生就很容易出现类似的问题，这是汉语的影响造成的。语调是有含义的，老师要对学生进行不断的训练。关于重音。小学生容易出现错误的词不太多，因为在小学阶段长词不太多。长词往往有重音，重音的位置会有些变化。如elephant，exercise重音都在前面，可是eraser重音在后面。这时就需要对学生进行专门的训练。重音可以跟节奏结合起来进行训练，因为英语的节奏是依据重音群形成的。在课文学习中，要跟着课文的录音，学会读出节奏感。节奏感的建立对学生以后阅读理解、写作的作用也很大。他们在阅读的时候，就知道按照音群来读，写作的时候，他们就不会丢掉一些重要的词汇。学生往往容易忽略节奏，读的时候有点儿拖腔。这种拖腔是英语中没有的，所以我们要有意识地训练学生，不要形成这种朗读腔，要用正常说话的节奏。节奏也是歌曲中的重要因素，所有的歌曲都是有节奏的，四分之二拍，四分之三拍，都是曲子的节奏。学生可以打着拍子唱的，英语也恰恰可以打着拍子说。
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时间：2023-11-01 06:45
先提两点总的建议。第一，不要单纯地追求语音的准确性。我们应该知道，小学英语的语音教学不是单纯地学44个音标或者48个音标，而是包含着语音的各种形态，如语音、语调、节奏、连读、重读、停顿等。对中国学生来说，这些都是有一定难度的，所以，我们需要关注对语音的教学。语音教学是语言教学的一个重要内容。对于学生来说，规范的语音语调是他们未来进行有效的语言交际的一个非常好的基础。语音学习要与语境、语调、语流结合起来，不能一味地追求语音的准确性。在语句、语流中，音是可能变化的，即发生语流音变的。所以，单纯读一个音，可能读准了，有些时候在语流中又不一样了。比如在参加比赛的时候，你抽到一个号签，假如是6号，你的同学抽到的是3号，你的长相又跟3号比较相像。这个时候外教就认不清楚了，他就叫你It’s your turn，你就要告诉外教，“我不是3号，我是6号”，你就会说，“I’m not number three，I’m number six”，这时 three中的长音就不能读得那么长，而six中的短音反而要读长了。这时强调的是“我是6号”。如果强调“我不是3号”，则一定要把three长音读长，否定我是3号。那么在这样的句子中，我们就可以看到，单音的准确性可能和语句的语流有关。所以，单纯地追求一个音的准确是没有太多的意义的。第二，小学的语音教学更重要的方法是模仿。因为小学生还在语言学习的初期阶段，而且他们有很好的模仿能力，通过语感来学习语音是最好的。我们可以用模仿的方式培养学生的语音能力。小学语音的教学可以分成几个相对独立的部分来研究，下面给大家提供一些简单建议。我们先说单元音。汉语的单元音没有英语的单元音那么丰满，如汉语说ɑ、o、e，这个e，英语读 ，还有时读 ，这两个音汉语是没有的。所以，对这样一些单元音，我们要有效地引导学生进行强化训练。比如，I’m a fat black cat，in a magic black hat，这一连串的 音对学生来说就是一个有效的强化训练。经过训练以后，学生就不会将它读成 ，而是读成 。我们不要用ɑ、o、e的 e，代替英语的 ，这听起来明显不一样。e和 是不一样的，所以千万不要随便地去做迁移。字母A也是一样，ɑ是我们汉语的读法，而英语要读成双元音。双元音是英语语音教学中需要关注的一个问题。因为汉语往往都是单元音，所以双元音的教学容易被广泛地单元音化。比如，我们讲欧洲，汉语中的“欧”，实际上是单元音，而英语中这个 u，是一个双元音，就是两个元音的组合，所以hello不能说成汉语的ou；又比如，有个很著名的歌曲《划小船》，“row row row your boat”，这是一连串的 u音的训练。辅音教学存在的最大问题是，汉语没有真正的辅音结尾的词，所以很多学生容易在辅音结尾的句子中加元音，如很多学生说，What’s your name，句子后面加个元音e，那么这个时候我们要专门训练学生：以辅音结尾的词，一定不要在辅音后面加上一个元音。一定要训练他，What’s your name，你要追问别人时是可以读成升调的，读升调时后面m的音调是要专门去训练学生的。还有一个辅音的问题是方言的影响。南方很多学生是ne， le不分的。这时，学生就很容易出现这种问题，如touch your nose，他们会读成touch your lose，我们就要专门训练他们，甚至用手指头按着鼻子把它读出来，touch your nose，让学生知道鼻音。比较难的是连读与弱读的问题，尤其是一些弱读。学生可能有的时候不太习惯，往往把应该弱读的地方读得很强，如I’m a pupil中的I’m a就是弱读，因为要强调的是pupil。如果别人说I’m a pupil，我要说I’m a pupil too，那么I’m就需要重读了。什么时候弱读要根据语音表达的语义来决定。这个时候对学生要引导，但不要做过高的要求，因为毕竟这对学生来说还是有一定的困难的。我们要用专门训练的方式，如把重读音节圈起来。有些教科书会把整个句子里的重读的词印成黑体，这都是一些很好的方法。还有一个方法，就是训练学生不断地去跟着课文录音模仿。课程标准对语调教学专门有一条规定，叫作语调基本达意。要求学生知道汉语的语调和英语的语调是有些不一样的。如刚才说到的问句，在汉语中，我们问“你叫什么名字”时用升调，很少用降调，如果用降调，语气就有点儿生硬了，或者是不怎么礼貌，不怎么尊重了。在英语会话中，学生就很容易出现类似的问题，这是汉语的影响造成的。语调是有含义的，老师要对学生进行不断的训练。关于重音。小学生容易出现错误的词不太多，因为在小学阶段长词不太多。长词往往有重音，重音的位置会有些变化。如elephant，exercise重音都在前面，可是eraser重音在后面。这时就需要对学生进行专门的训练。重音可以跟节奏结合起来进行训练，因为英语的节奏是依据重音群形成的。在课文学习中，要跟着课文的录音，学会读出节奏感。节奏感的建立对学生以后阅读理解、写作的作用也很大。他们在阅读的时候，就知道按照音群来读，写作的时候，他们就不会丢掉一些重要的词汇。学生往往容易忽略节奏，读的时候有点儿拖腔。这种拖腔是英语中没有的，所以我们要有意识地训练学生，不要形成这种朗读腔，要用正常说话的节奏。节奏也是歌曲中的重要因素，所有的歌曲都是有节奏的，四分之二拍，四分之三拍，都是曲子的节奏。学生可以打着拍子唱的，英语也恰恰可以打着拍子说。
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先提两点总的建议。第一，不要单纯地追求语音的准确性。我们应该知道，小学英语的语音教学不是单纯地学44个音标或者48个音标，而是包含着语音的各种形态，如语音、语调、节奏、连读、重读、停顿等。对中国学生来说，这些都是有一定难度的，所以，我们需要关注对语音的教学。语音教学是语言教学的一个重要内容。对于学生来说，规范的语音语调是他们未来进行有效的语言交际的一个非常好的基础。语音学习要与语境、语调、语流结合起来，不能一味地追求语音的准确性。在语句、语流中，音是可能变化的，即发生语流音变的。所以，单纯读一个音，可能读准了，有些时候在语流中又不一样了。比如在参加比赛的时候，你抽到一个号签，假如是6号，你的同学抽到的是3号，你的长相又跟3号比较相像。这个时候外教就认不清楚了，他就叫你It’s your turn，你就要告诉外教，“我不是3号，我是6号”，你就会说，“I’m not number three，I’m number six”，这时 three中的长音就不能读得那么长，而six中的短音反而要读长了。这时强调的是“我是6号”。如果强调“我不是3号”，则一定要把three长音读长，否定我是3号。那么在这样的句子中，我们就可以看到，单音的准确性可能和语句的语流有关。所以，单纯地追求一个音的准确是没有太多的意义的。第二，小学的语音教学更重要的方法是模仿。因为小学生还在语言学习的初期阶段，而且他们有很好的模仿能力，通过语感来学习语音是最好的。我们可以用模仿的方式培养学生的语音能力。小学语音的教学可以分成几个相对独立的部分来研究，下面给大家提供一些简单建议。我们先说单元音。汉语的单元音没有英语的单元音那么丰满，如汉语说ɑ、o、e，这个e，英语读 ，还有时读 ，这两个音汉语是没有的。所以，对这样一些单元音，我们要有效地引导学生进行强化训练。比如，I’m a fat black cat，in a magic black hat，这一连串的 音对学生来说就是一个有效的强化训练。经过训练以后，学生就不会将它读成 ，而是读成 。我们不要用ɑ、o、e的 e，代替英语的 ，这听起来明显不一样。e和 是不一样的，所以千万不要随便地去做迁移。字母A也是一样，ɑ是我们汉语的读法，而英语要读成双元音。双元音是英语语音教学中需要关注的一个问题。因为汉语往往都是单元音，所以双元音的教学容易被广泛地单元音化。比如，我们讲欧洲，汉语中的“欧”，实际上是单元音，而英语中这个 u，是一个双元音，就是两个元音的组合，所以hello不能说成汉语的ou；又比如，有个很著名的歌曲《划小船》，“row row row your boat”，这是一连串的 u音的训练。辅音教学存在的最大问题是，汉语没有真正的辅音结尾的词，所以很多学生容易在辅音结尾的句子中加元音，如很多学生说，What’s your name，句子后面加个元音e，那么这个时候我们要专门训练学生：以辅音结尾的词，一定不要在辅音后面加上一个元音。一定要训练他，What’s your name，你要追问别人时是可以读成升调的，读升调时后面m的音调是要专门去训练学生的。还有一个辅音的问题是方言的影响。南方很多学生是ne， le不分的。这时，学生就很容易出现这种问题，如touch your nose，他们会读成touch your lose，我们就要专门训练他们，甚至用手指头按着鼻子把它读出来，touch your nose，让学生知道鼻音。比较难的是连读与弱读的问题，尤其是一些弱读。学生可能有的时候不太习惯，往往把应该弱读的地方读得很强，如I’m a pupil中的I’m a就是弱读，因为要强调的是pupil。如果别人说I’m a pupil，我要说I’m a pupil too，那么I’m就需要重读了。什么时候弱读要根据语音表达的语义来决定。这个时候对学生要引导，但不要做过高的要求，因为毕竟这对学生来说还是有一定的困难的。我们要用专门训练的方式，如把重读音节圈起来。有些教科书会把整个句子里的重读的词印成黑体，这都是一些很好的方法。还有一个方法，就是训练学生不断地去跟着课文录音模仿。课程标准对语调教学专门有一条规定，叫作语调基本达意。要求学生知道汉语的语调和英语的语调是有些不一样的。如刚才说到的问句，在汉语中，我们问“你叫什么名字”时用升调，很少用降调，如果用降调，语气就有点儿生硬了，或者是不怎么礼貌，不怎么尊重了。在英语会话中，学生就很容易出现类似的问题，这是汉语的影响造成的。语调是有含义的，老师要对学生进行不断的训练。关于重音。小学生容易出现错误的词不太多，因为在小学阶段长词不太多。长词往往有重音，重音的位置会有些变化。如elephant，exercise重音都在前面，可是eraser重音在后面。这时就需要对学生进行专门的训练。重音可以跟节奏结合起来进行训练，因为英语的节奏是依据重音群形成的。在课文学习中，要跟着课文的录音，学会读出节奏感。节奏感的建立对学生以后阅读理解、写作的作用也很大。他们在阅读的时候，就知道按照音群来读，写作的时候，他们就不会丢掉一些重要的词汇。学生往往容易忽略节奏，读的时候有点儿拖腔。这种拖腔是英语中没有的，所以我们要有意识地训练学生，不要形成这种朗读腔，要用正常说话的节奏。节奏也是歌曲中的重要因素，所有的歌曲都是有节奏的，四分之二拍，四分之三拍，都是曲子的节奏。学生可以打着拍子唱的，英语也恰恰可以打着拍子说。
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先提两点总的建议。第一，不要单纯地追求语音的准确性。我们应该知道，小学英语的语音教学不是单纯地学44个音标或者48个音标，而是包含着语音的各种形态，如语音、语调、节奏、连读、重读、停顿等。对中国学生来说，这些都是有一定难度的，所以，我们需要关注对语音的教学。语音教学是语言教学的一个重要内容。对于学生来说，规范的语音语调是他们未来进行有效的语言交际的一个非常好的基础。语音学习要与语境、语调、语流结合起来，不能一味地追求语音的准确性。在语句、语流中，音是可能变化的，即发生语流音变的。所以，单纯读一个音，可能读准了，有些时候在语流中又不一样了。比如在参加比赛的时候，你抽到一个号签，假如是6号，你的同学抽到的是3号，你的长相又跟3号比较相像。这个时候外教就认不清楚了，他就叫你It’s your turn，你就要告诉外教，“我不是3号，我是6号”，你就会说，“I’m not number three，I’m number six”，这时 three中的长音就不能读得那么长，而six中的短音反而要读长了。这时强调的是“我是6号”。如果强调“我不是3号”，则一定要把three长音读长，否定我是3号。那么在这样的句子中，我们就可以看到，单音的准确性可能和语句的语流有关。所以，单纯地追求一个音的准确是没有太多的意义的。第二，小学的语音教学更重要的方法是模仿。因为小学生还在语言学习的初期阶段，而且他们有很好的模仿能力，通过语感来学习语音是最好的。我们可以用模仿的方式培养学生的语音能力。小学语音的教学可以分成几个相对独立的部分来研究，下面给大家提供一些简单建议。我们先说单元音。汉语的单元音没有英语的单元音那么丰满，如汉语说ɑ、o、e，这个e，英语读 ，还有时读 ，这两个音汉语是没有的。所以，对这样一些单元音，我们要有效地引导学生进行强化训练。比如，I’m a fat black cat，in a magic black hat，这一连串的 音对学生来说就是一个有效的强化训练。经过训练以后，学生就不会将它读成 ，而是读成 。我们不要用ɑ、o、e的 e，代替英语的 ，这听起来明显不一样。e和 是不一样的，所以千万不要随便地去做迁移。字母A也是一样，ɑ是我们汉语的读法，而英语要读成双元音。双元音是英语语音教学中需要关注的一个问题。因为汉语往往都是单元音，所以双元音的教学容易被广泛地单元音化。比如，我们讲欧洲，汉语中的“欧”，实际上是单元音，而英语中这个 u，是一个双元音，就是两个元音的组合，所以hello不能说成汉语的ou；又比如，有个很著名的歌曲《划小船》，“row row row your boat”，这是一连串的 u音的训练。辅音教学存在的最大问题是，汉语没有真正的辅音结尾的词，所以很多学生容易在辅音结尾的句子中加元音，如很多学生说，What’s your name，句子后面加个元音e，那么这个时候我们要专门训练学生：以辅音结尾的词，一定不要在辅音后面加上一个元音。一定要训练他，What’s your name，你要追问别人时是可以读成升调的，读升调时后面m的音调是要专门去训练学生的。还有一个辅音的问题是方言的影响。南方很多学生是ne， le不分的。这时，学生就很容易出现这种问题，如touch your nose，他们会读成touch your lose，我们就要专门训练他们，甚至用手指头按着鼻子把它读出来，touch your nose，让学生知道鼻音。比较难的是连读与弱读的问题，尤其是一些弱读。学生可能有的时候不太习惯，往往把应该弱读的地方读得很强，如I’m a pupil中的I’m a就是弱读，因为要强调的是pupil。如果别人说I’m a pupil，我要说I’m a pupil too，那么I’m就需要重读了。什么时候弱读要根据语音表达的语义来决定。这个时候对学生要引导，但不要做过高的要求，因为毕竟这对学生来说还是有一定的困难的。我们要用专门训练的方式，如把重读音节圈起来。有些教科书会把整个句子里的重读的词印成黑体，这都是一些很好的方法。还有一个方法，就是训练学生不断地去跟着课文录音模仿。课程标准对语调教学专门有一条规定，叫作语调基本达意。要求学生知道汉语的语调和英语的语调是有些不一样的。如刚才说到的问句，在汉语中，我们问“你叫什么名字”时用升调，很少用降调，如果用降调，语气就有点儿生硬了，或者是不怎么礼貌，不怎么尊重了。在英语会话中，学生就很容易出现类似的问题，这是汉语的影响造成的。语调是有含义的，老师要对学生进行不断的训练。关于重音。小学生容易出现错误的词不太多，因为在小学阶段长词不太多。长词往往有重音，重音的位置会有些变化。如elephant，exercise重音都在前面，可是eraser重音在后面。这时就需要对学生进行专门的训练。重音可以跟节奏结合起来进行训练，因为英语的节奏是依据重音群形成的。在课文学习中，要跟着课文的录音，学会读出节奏感。节奏感的建立对学生以后阅读理解、写作的作用也很大。他们在阅读的时候，就知道按照音群来读，写作的时候，他们就不会丢掉一些重要的词汇。学生往往容易忽略节奏，读的时候有点儿拖腔。这种拖腔是英语中没有的，所以我们要有意识地训练学生，不要形成这种朗读腔，要用正常说话的节奏。节奏也是歌曲中的重要因素，所有的歌曲都是有节奏的，四分之二拍，四分之三拍，都是曲子的节奏。学生可以打着拍子唱的，英语也恰恰可以打着拍子说。
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先提两点总的建议。第一，不要单纯地追求语音的准确性。我们应该知道，小学英语的语音教学不是单纯地学44个音标或者48个音标，而是包含着语音的各种形态，如语音、语调、节奏、连读、重读、停顿等。对中国学生来说，这些都是有一定难度的，所以，我们需要关注对语音的教学。语音教学是语言教学的一个重要内容。对于学生来说，规范的语音语调是他们未来进行有效的语言交际的一个非常好的基础。语音学习要与语境、语调、语流结合起来，不能一味地追求语音的准确性。在语句、语流中，音是可能变化的，即发生语流音变的。所以，单纯读一个音，可能读准了，有些时候在语流中又不一样了。比如在参加比赛的时候，你抽到一个号签，假如是6号，你的同学抽到的是3号，你的长相又跟3号比较相像。这个时候外教就认不清楚了，他就叫你It’s your turn，你就要告诉外教，“我不是3号，我是6号”，你就会说，“I’m not number three，I’m number six”，这时 three中的长音就不能读得那么长，而six中的短音反而要读长了。这时强调的是“我是6号”。如果强调“我不是3号”，则一定要把three长音读长，否定我是3号。那么在这样的句子中，我们就可以看到，单音的准确性可能和语句的语流有关。所以，单纯地追求一个音的准确是没有太多的意义的。第二，小学的语音教学更重要的方法是模仿。因为小学生还在语言学习的初期阶段，而且他们有很好的模仿能力，通过语感来学习语音是最好的。我们可以用模仿的方式培养学生的语音能力。小学语音的教学可以分成几个相对独立的部分来研究，下面给大家提供一些简单建议。我们先说单元音。汉语的单元音没有英语的单元音那么丰满，如汉语说ɑ、o、e，这个e，英语读 ，还有时读 ，这两个音汉语是没有的。所以，对这样一些单元音，我们要有效地引导学生进行强化训练。比如，I’m a fat black cat，in a magic black hat，这一连串的 音对学生来说就是一个有效的强化训练。经过训练以后，学生就不会将它读成 ，而是读成 。我们不要用ɑ、o、e的 e，代替英语的 ，这听起来明显不一样。e和 是不一样的，所以千万不要随便地去做迁移。字母A也是一样，ɑ是我们汉语的读法，而英语要读成双元音。双元音是英语语音教学中需要关注的一个问题。因为汉语往往都是单元音，所以双元音的教学容易被广泛地单元音化。比如，我们讲欧洲，汉语中的“欧”，实际上是单元音，而英语中这个 u，是一个双元音，就是两个元音的组合，所以hello不能说成汉语的ou；又比如，有个很著名的歌曲《划小船》，“row row row your boat”，这是一连串的 u音的训练。辅音教学存在的最大问题是，汉语没有真正的辅音结尾的词，所以很多学生容易在辅音结尾的句子中加元音，如很多学生说，What’s your name，句子后面加个元音e，那么这个时候我们要专门训练学生：以辅音结尾的词，一定不要在辅音后面加上一个元音。一定要训练他，What’s your name，你要追问别人时是可以读成升调的，读升调时后面m的音调是要专门去训练学生的。还有一个辅音的问题是方言的影响。南方很多学生是ne， le不分的。这时，学生就很容易出现这种问题，如touch your nose，他们会读成touch your lose，我们就要专门训练他们，甚至用手指头按着鼻子把它读出来，touch your nose，让学生知道鼻音。比较难的是连读与弱读的问题，尤其是一些弱读。学生可能有的时候不太习惯，往往把应该弱读的地方读得很强，如I’m a pupil中的I’m a就是弱读，因为要强调的是pupil。如果别人说I’m a pupil，我要说I’m a pupil too，那么I’m就需要重读了。什么时候弱读要根据语音表达的语义来决定。这个时候对学生要引导，但不要做过高的要求，因为毕竟这对学生来说还是有一定的困难的。我们要用专门训练的方式，如把重读音节圈起来。有些教科书会把整个句子里的重读的词印成黑体，这都是一些很好的方法。还有一个方法，就是训练学生不断地去跟着课文录音模仿。课程标准对语调教学专门有一条规定，叫作语调基本达意。要求学生知道汉语的语调和英语的语调是有些不一样的。如刚才说到的问句，在汉语中，我们问“你叫什么名字”时用升调，很少用降调，如果用降调，语气就有点儿生硬了，或者是不怎么礼貌，不怎么尊重了。在英语会话中，学生就很容易出现类似的问题，这是汉语的影响造成的。语调是有含义的，老师要对学生进行不断的训练。关于重音。小学生容易出现错误的词不太多，因为在小学阶段长词不太多。长词往往有重音，重音的位置会有些变化。如elephant，exercise重音都在前面，可是eraser重音在后面。这时就需要对学生进行专门的训练。重音可以跟节奏结合起来进行训练，因为英语的节奏是依据重音群形成的。在课文学习中，要跟着课文的录音，学会读出节奏感。节奏感的建立对学生以后阅读理解、写作的作用也很大。他们在阅读的时候，就知道按照音群来读，写作的时候，他们就不会丢掉一些重要的词汇。学生往往容易忽略节奏，读的时候有点儿拖腔。这种拖腔是英语中没有的，所以我们要有意识地训练学生，不要形成这种朗读腔，要用正常说话的节奏。节奏也是歌曲中的重要因素，所有的歌曲都是有节奏的，四分之二拍，四分之三拍，都是曲子的节奏。学生可以打着拍子唱的，英语也恰恰可以打着拍子说。
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时间：2023-11-01 06:45
先提两点总的建议。第一，不要单纯地追求语音的准确性。我们应该知道，小学英语的语音教学不是单纯地学44个音标或者48个音标，而是包含着语音的各种形态，如语音、语调、节奏、连读、重读、停顿等。对中国学生来说，这些都是有一定难度的，所以，我们需要关注对语音的教学。语音教学是语言教学的一个重要内容。对于学生来说，规范的语音语调是他们未来进行有效的语言交际的一个非常好的基础。语音学习要与语境、语调、语流结合起来，不能一味地追求语音的准确性。在语句、语流中，音是可能变化的，即发生语流音变的。所以，单纯读一个音，可能读准了，有些时候在语流中又不一样了。比如在参加比赛的时候，你抽到一个号签，假如是6号，你的同学抽到的是3号，你的长相又跟3号比较相像。这个时候外教就认不清楚了，他就叫你It’s your turn，你就要告诉外教，“我不是3号，我是6号”，你就会说，“I’m not number three，I’m number six”，这时 three中的长音就不能读得那么长，而six中的短音反而要读长了。这时强调的是“我是6号”。如果强调“我不是3号”，则一定要把three长音读长，否定我是3号。那么在这样的句子中，我们就可以看到，单音的准确性可能和语句的语流有关。所以，单纯地追求一个音的准确是没有太多的意义的。第二，小学的语音教学更重要的方法是模仿。因为小学生还在语言学习的初期阶段，而且他们有很好的模仿能力，通过语感来学习语音是最好的。我们可以用模仿的方式培养学生的语音能力。小学语音的教学可以分成几个相对独立的部分来研究，下面给大家提供一些简单建议。我们先说单元音。汉语的单元音没有英语的单元音那么丰满，如汉语说ɑ、o、e，这个e，英语读 ，还有时读 ，这两个音汉语是没有的。所以，对这样一些单元音，我们要有效地引导学生进行强化训练。比如，I’m a fat black cat，in a magic black hat，这一连串的 音对学生来说就是一个有效的强化训练。经过训练以后，学生就不会将它读成 ，而是读成 。我们不要用ɑ、o、e的 e，代替英语的 ，这听起来明显不一样。e和 是不一样的，所以千万不要随便地去做迁移。字母A也是一样，ɑ是我们汉语的读法，而英语要读成双元音。双元音是英语语音教学中需要关注的一个问题。因为汉语往往都是单元音，所以双元音的教学容易被广泛地单元音化。比如，我们讲欧洲，汉语中的“欧”，实际上是单元音，而英语中这个 u，是一个双元音，就是两个元音的组合，所以hello不能说成汉语的ou；又比如，有个很著名的歌曲《划小船》，“row row row your boat”，这是一连串的 u音的训练。辅音教学存在的最大问题是，汉语没有真正的辅音结尾的词，所以很多学生容易在辅音结尾的句子中加元音，如很多学生说，What’s your name，句子后面加个元音e，那么这个时候我们要专门训练学生：以辅音结尾的词，一定不要在辅音后面加上一个元音。一定要训练他，What’s your name，你要追问别人时是可以读成升调的，读升调时后面m的音调是要专门去训练学生的。还有一个辅音的问题是方言的影响。南方很多学生是ne， le不分的。这时，学生就很容易出现这种问题，如touch your nose，他们会读成touch your lose，我们就要专门训练他们，甚至用手指头按着鼻子把它读出来，touch your nose，让学生知道鼻音。比较难的是连读与弱读的问题，尤其是一些弱读。学生可能有的时候不太习惯，往往把应该弱读的地方读得很强，如I’m a pupil中的I’m a就是弱读，因为要强调的是pupil。如果别人说I’m a pupil，我要说I’m a pupil too，那么I’m就需要重读了。什么时候弱读要根据语音表达的语义来决定。这个时候对学生要引导，但不要做过高的要求，因为毕竟这对学生来说还是有一定的困难的。我们要用专门训练的方式，如把重读音节圈起来。有些教科书会把整个句子里的重读的词印成黑体，这都是一些很好的方法。还有一个方法，就是训练学生不断地去跟着课文录音模仿。课程标准对语调教学专门有一条规定，叫作语调基本达意。要求学生知道汉语的语调和英语的语调是有些不一样的。如刚才说到的问句，在汉语中，我们问“你叫什么名字”时用升调，很少用降调，如果用降调，语气就有点儿生硬了，或者是不怎么礼貌，不怎么尊重了。在英语会话中，学生就很容易出现类似的问题，这是汉语的影响造成的。语调是有含义的，老师要对学生进行不断的训练。关于重音。小学生容易出现错误的词不太多，因为在小学阶段长词不太多。长词往往有重音，重音的位置会有些变化。如elephant，exercise重音都在前面，可是eraser重音在后面。这时就需要对学生进行专门的训练。重音可以跟节奏结合起来进行训练，因为英语的节奏是依据重音群形成的。在课文学习中，要跟着课文的录音，学会读出节奏感。节奏感的建立对学生以后阅读理解、写作的作用也很大。他们在阅读的时候，就知道按照音群来读，写作的时候，他们就不会丢掉一些重要的词汇。学生往往容易忽略节奏，读的时候有点儿拖腔。这种拖腔是英语中没有的，所以我们要有意识地训练学生，不要形成这种朗读腔，要用正常说话的节奏。节奏也是歌曲中的重要因素，所有的歌曲都是有节奏的，四分之二拍，四分之三拍，都是曲子的节奏。学生可以打着拍子唱的，英语也恰恰可以打着拍子说。
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时间：2023-11-01 06:45
先提两点总的建议。第一，不要单纯地追求语音的准确性。我们应该知道，小学英语的语音教学不是单纯地学44个音标或者48个音标，而是包含着语音的各种形态，如语音、语调、节奏、连读、重读、停顿等。对中国学生来说，这些都是有一定难度的，所以，我们需要关注对语音的教学。语音教学是语言教学的一个重要内容。对于学生来说，规范的语音语调是他们未来进行有效的语言交际的一个非常好的基础。语音学习要与语境、语调、语流结合起来，不能一味地追求语音的准确性。在语句、语流中，音是可能变化的，即发生语流音变的。所以，单纯读一个音，可能读准了，有些时候在语流中又不一样了。比如在参加比赛的时候，你抽到一个号签，假如是6号，你的同学抽到的是3号，你的长相又跟3号比较相像。这个时候外教就认不清楚了，他就叫你It’s your turn，你就要告诉外教，“我不是3号，我是6号”，你就会说，“I’m not number three，I’m number six”，这时 three中的长音就不能读得那么长，而six中的短音反而要读长了。这时强调的是“我是6号”。如果强调“我不是3号”，则一定要把three长音读长，否定我是3号。那么在这样的句子中，我们就可以看到，单音的准确性可能和语句的语流有关。所以，单纯地追求一个音的准确是没有太多的意义的。第二，小学的语音教学更重要的方法是模仿。因为小学生还在语言学习的初期阶段，而且他们有很好的模仿能力，通过语感来学习语音是最好的。我们可以用模仿的方式培养学生的语音能力。小学语音的教学可以分成几个相对独立的部分来研究，下面给大家提供一些简单建议。我们先说单元音。汉语的单元音没有英语的单元音那么丰满，如汉语说ɑ、o、e，这个e，英语读 ，还有时读 ，这两个音汉语是没有的。所以，对这样一些单元音，我们要有效地引导学生进行强化训练。比如，I’m a fat black cat，in a magic black hat，这一连串的 音对学生来说就是一个有效的强化训练。经过训练以后，学生就不会将它读成 ，而是读成 。我们不要用ɑ、o、e的 e，代替英语的 ，这听起来明显不一样。e和 是不一样的，所以千万不要随便地去做迁移。字母A也是一样，ɑ是我们汉语的读法，而英语要读成双元音。双元音是英语语音教学中需要关注的一个问题。因为汉语往往都是单元音，所以双元音的教学容易被广泛地单元音化。比如，我们讲欧洲，汉语中的“欧”，实际上是单元音，而英语中这个 u，是一个双元音，就是两个元音的组合，所以hello不能说成汉语的ou；又比如，有个很著名的歌曲《划小船》，“row row row your boat”，这是一连串的 u音的训练。辅音教学存在的最大问题是，汉语没有真正的辅音结尾的词，所以很多学生容易在辅音结尾的句子中加元音，如很多学生说，What’s your name，句子后面加个元音e，那么这个时候我们要专门训练学生：以辅音结尾的词，一定不要在辅音后面加上一个元音。一定要训练他，What’s your name，你要追问别人时是可以读成升调的，读升调时后面m的音调是要专门去训练学生的。还有一个辅音的问题是方言的影响。南方很多学生是ne， le不分的。这时，学生就很容易出现这种问题，如touch your nose，他们会读成touch your lose，我们就要专门训练他们，甚至用手指头按着鼻子把它读出来，touch your nose，让学生知道鼻音。比较难的是连读与弱读的问题，尤其是一些弱读。学生可能有的时候不太习惯，往往把应该弱读的地方读得很强，如I’m a pupil中的I’m a就是弱读，因为要强调的是pupil。如果别人说I’m a pupil，我要说I’m a pupil too，那么I’m就需要重读了。什么时候弱读要根据语音表达的语义来决定。这个时候对学生要引导，但不要做过高的要求，因为毕竟这对学生来说还是有一定的困难的。我们要用专门训练的方式，如把重读音节圈起来。有些教科书会把整个句子里的重读的词印成黑体，这都是一些很好的方法。还有一个方法，就是训练学生不断地去跟着课文录音模仿。课程标准对语调教学专门有一条规定，叫作语调基本达意。要求学生知道汉语的语调和英语的语调是有些不一样的。如刚才说到的问句，在汉语中，我们问“你叫什么名字”时用升调，很少用降调，如果用降调，语气就有点儿生硬了，或者是不怎么礼貌，不怎么尊重了。在英语会话中，学生就很容易出现类似的问题，这是汉语的影响造成的。语调是有含义的，老师要对学生进行不断的训练。关于重音。小学生容易出现错误的词不太多，因为在小学阶段长词不太多。长词往往有重音，重音的位置会有些变化。如elephant，exercise重音都在前面，可是eraser重音在后面。这时就需要对学生进行专门的训练。重音可以跟节奏结合起来进行训练，因为英语的节奏是依据重音群形成的。在课文学习中，要跟着课文的录音，学会读出节奏感。节奏感的建立对学生以后阅读理解、写作的作用也很大。他们在阅读的时候，就知道按照音群来读，写作的时候，他们就不会丢掉一些重要的词汇。学生往往容易忽略节奏，读的时候有点儿拖腔。这种拖腔是英语中没有的，所以我们要有意识地训练学生，不要形成这种朗读腔，要用正常说话的节奏。节奏也是歌曲中的重要因素，所有的歌曲都是有节奏的，四分之二拍，四分之三拍，都是曲子的节奏。学生可以打着拍子唱的，英语也恰恰可以打着拍子说。
