本学期在批阅语文作业方面有哪些新做法
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发布时间：2022-05-07 04:19
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时间：2023-10-15 09:09
,
也可以检测学生运用知识的能力。如何指导学生做好作业和批改好学生的作业
呢？
一、作业的内容
首先我对语文的作业进行了细致地分析，结合语文《课程标准》和新大纲，
了解编者的意图，抓住学生的爱新、厌多、图快、求趣等的作业心理，注重作业
选择的整体性、阶梯性、启发性、趣味性、针对性、综合性、创造性、时间性和
实践性，
本着减轻学生的作业负担的原则，
在作业的内容上也体现了“保证基础，
挖掘潜能，
发展个性，
培养特长”的学习宗旨。
精心设计和引导学生选择作业内
容，
坚持“少而精”的原则，
发挥学生的主动性和积极性，
提高作业训练的效果。
1.
自由选择。
每一位学生上课听讲接受知识的能力不同，所以，我让学生自己根据自己的
学习情况，
自由选择作业的内容，
有些重复类似的作业引导学生不都做，
对于理
解起来比较困难的习题，
引导学生选做，
对于基础知识的习题引导他们根据自己
的掌握情况而定，
把选择权交给学生，
充分体现学生是学习的主人，
让他们有兴
趣去做，
带着愉快的心情去做。
这样不是放任自流，
而是培养和锻炼学生通过精
选习题发现问题的自主学习能力。
2.
鼓励创新。
学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，所以让学生选
择不同的作业。对于那些接受知识能力强的学生来说，我诱发他们创造的潜能，
让他们“吃饱”，
发挥他们的健康的个性，
锻炼他们的思维，
积极思考的能力与
习惯。引导做带有三角标志的发挥习题，并及时指导，鼓励创新。答案不局限于
一个标准答法，只要符合要求就是优秀的。
3.
趣味作业。
每周末我都布置一些趣味作业，有看电视听广播，上网搜集并下载资料，整
理储存信息，读课外书和报纸，剪报，办手抄报，创作小诗和童话，写文章，积
累精彩的语言等等。形式多样，内容丰富，灵活性大，实践性强。
二、作业的批改
1
、强调评价主体多元化。
首先要充分调动学生的自评意识，将作业自批的过程视为对自己的再认识、
再发展、再完善的过程。有些作业做完后，学生可以自己先行判断，打上等第，
以较小的符号作注释；教师在批阅时，只要浏览，不一定重复批改符号，重点放
在对错误的批注以及对学生自评等第的修改上。比如，词语听写、古诗文默写、
作文中的错别字等，
完全可以放手让学生自改。
这样，
学生是自己作业的首位批
改者，
教师是二度评判与点拨者。
当学生的自批获得老师的肯定时，
他的自信心
将得到进一步加强；
当学生发现自批与老师的批改有出入时，
便能产生心理反差，
促进反思与理解，从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完
善的过程。
有时，作业批改还可以让学生家长、社区等参与进来。随着新课程的逐步深
入，
学生的学习情感、
态度、
实践能力等都将作为评价学生学业成绩的主要内容，
让家长参与对学生学习态度、
情感等的评价也未尝不可。
当然，
要求家长参与批
改也不是“全面开花”，
而是要有选择、
有针对性。
学生到社区参加实践活动的
评价，则可让社区来完成。
2
．尝试多种改法。
传统的作业批改方法是教师全批全改，这对于学生明确答案无疑是最好的，
但却耗费了教师大量宝贵的时间，
没有足够的时间钻研教研、
学习理论，
从而影
响了教师的自我提高。而且，由于长期用一种批改方法，学生缺乏新鲜感，往往
是教师精心批改的作业发到学生手中，
学生连看都不看一眼就“束之高阁”，
根
本达不到预期的目的。
鉴于此，
我们可尝试这么几种批改方法：
（
1
）
全批不全改。
教师对作业中的错误进行全批，同时提供改错信息，或提出疑问，或简单提示，
或符号示意，以引起学生的注意，并要求他们严格按要求改正。
（
2
）重点批改。
对于一些简单的、
出错率较低的练习，
教师可只批一部分有代表性的作业，
其余
部分由学生自己批改。
这样，
不仅节省了教师的时间，
也给学生一次批改实践的
机会。
（
3
）面批面改。对一些重点、难点和疑点较多的练习，尽量采取面批。当
面指出错误，为学生设疑、释疑，以加深对问题的理解。
（
4
）自批自改。如词
语的听写、课文的默写或一些出错率较高经纠错后再进行的强化练习等。
（
5
）
互批互改。该法多适用于作文修改。批改前，教师先作适当指导，然后让学生互
批互改。
有学生的独立评改，
有小组的讨论评改等。
互批互改让学生成了教学活
动中的主体，极大地调动了学习的积极性。
（
6
）专项批改。作文的批改往往需要
有针对性，
可以根据训练要求或学生写作实际作专项批改，
或专批细节描写，
或
专批景物描写，或专批人物对话，或专批心理描写等等。
（
7
）分层批改。平时
的课文背诵、词语听写等可采用这种方法。具体做法是：班上建立一个网络，即
教师—科代表—大组长—小组长—组员，
先由教师批科代表的作业，
再由科代表
批大组长的作业，依次进行。
3
．注重人文关怀。
传统的语文作业批改，教师审视的角度大多囿于对知识的关注，比如，字有
没有写错，
填空是否符合书上的原意，
造句是否合情合理等等。
新课程理念下的
作业批改，
在关注知识的同时，
还要关注学生在作业中折射出来的思维过程和方
法。
否则就会导致学生只重结论，
忽视过程，
不利于促使学生良好思想品质的形
成，
不利于培养灵活性和创造性。
一个闪烁鲜活灵动的创意的造句，
一种标新立
异的见解，一篇作文背后所发现的孩子生动真实的生活原貌及独特的思考角度
——这些都应走进语文教师的批改视野，
有时甚至不妨以“一俊遮百丑”，
扬其
所长，避而不谈其短，让孩子的创造过程与方法尽情地在作业中彰显。
新课程理念下的语文作业批改，还要关注学生作业中所折射出的情感、态度
与价值观。如学生的作业书写态度是否认真、是否整洁规范等等。批改作文，不
仅看是否文通字顺，更要关注作文背后的生活情趣、情感体验、价值取向等，以
引领学生从作业走向社会、
走向人生。
笔者在教学中曾经碰到过这么一件真实感
人的事。
一次当堂作文中，
一个一向不被同学所重视、
作文基础较为薄弱的学生
写出了对刚刚去世的外婆的真实感情，
我读懂了这位同学的内心，
于是把他的这
份真情献给了大家。没想到，当他读到外婆在六楼上期盼“我”去看她的时候，
这位同学竟抽泣起来，既而放声大哭，使全班同学都被深深感染了。事后，这位
同学对我说：
“老师，
我读的时候又想起了外婆，
我对不起外婆„„”有谁能说
这不是对孩子们最好的情感熏陶呢？自此，
大家对这位同学刮目相看，
这位同学
也增强了自信，乐于与同学交往了。
总之，我们应从不同的视角全面地看待学生的作业，应在多角度的审视中，
关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验
“蹲”下身去，
以尊重、
欣赏的心态去面对批改，
你就会心存感动，
愉悦身心，
就会从批改的劳累走向批
改的享受，进入“你是快乐的，我也是幸福的”美妙的批改境界
