小学语文课堂有哪些基本模式
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发布时间：2022-05-07 11:04
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时间：2023-10-27 22:36
2．阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。因此，我们以阅读教学为突破口，着力研究如何激发学生的阅读兴趣，如何做到提前阅读，增加阅读量，扩大阅读范围，提高阅读的质量问题。
3．阅读教学的基本模式,体现“自主学习”的阅读教学过程应成为学生独立阅读与师生集体阅读，切磋交流，相互结合的过程。
二．关于低年级阅读教学
低年级阅读教学要以识字教学为重点，强调在语言环境中识字。具体做到以下几点：
1． 增加识字量，做到识写分开，在不增加学生负担的前提下，科学地安排“会认”和“学会”生字的数量，增加学生认字的量，即看到就会读，为实现尽早阅读打下基础。
2． 增加阅读量。教师可以根据学生实际需要向学生推荐课外阅读的篇目，采取学生自读，师生同读，家长伴读等多种形式，做到精读，略读和浏览相结合。
3． 增加语感训练，加强朗读训练，强调在朗读中感知和感悟。要求学生读得流利，正确，并读出相应的语气和感情。特别要强调让学生读出独特的体会，有些篇目做到熟读成诵。
4． 降低理解上的难度，淡化情节内容分析，把语文教学中的无效劳动去掉。重视整体综合感知，重视感悟和情感的熏陶。
低年级可以在上述思想的指导下，根据学生的年龄特点，采用学生喜闻乐见的方式，激发学生的读书兴趣，给学生创造良好的学习氛围。比如有的语文课可以让学生在理解语文内容的基础上分组表演；有的可以让学生结合课文续编故事，既培养学生认真读书能力，有可以发挥学生的想象力；有的可以以读书带讲，让学生在反复朗读中去发展语言，发展思维。总之，教师可根据不同情况创造出多种多样的教学模式。
三．关于中高年级阅读教学
基本的课堂教学结构大体有以下几个环节：
自读探究
这是学生对所学内容自我探究的阶段，也是自主学习的开始。有以下几项要求：1.自学生字词，扫除文字障碍。2.正确流利地朗读课文。3.学会课外查阅有关资料，了解有关背景知识。4.运用心力尝试理解课文内容，并能记下疑惑之处。这几项要求教师要予以检查和指导，使学生形成习惯后，可逐步放到课外。
质疑讨论
在深入探究课文内容的阶段，教师要组织学生围绕中心议题或问题从语言的表达形式上分析理解语文。中心问题要引发学生的阅读兴趣，具有综合性，能体现教材的难点和大多数学生的疑点。问题的产生有三种途径：一种是来自于学，二是来自于老师，三是来自于师生共同提出。尤其要引导学生由不会提问题到会提问题，由会提问题到能提有质量的问题。问题的解决可以通过学生自己独立思考，小组讨论，全班交流的形式。尤其要注意小组内的合作学习，这是目前班级授课制条件下面向全体学生的一种有效的学习形式。问题的答案不必强求一致，要鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励有独创。
朗读内化
朗读既是学生理解课文内容，自悟自得的重要手段，又是培养学生语感和内化语言的一个重要环节。首先，朗读训练贯穿整个教学过程的始终。初步理解课文需要读得正确流利；深入理解课文需要细细品读，在读中咀嚼玩味，理解作品的内涵，体会语言特色；课文学完后需要赏读，读中内化吸收，有的课文要做到熟读成诵。教师要创设情境，营造氛围，注意调动起每一个学生的情感体验，让学生在有滋有味的读书中感悟语言，内化语言。其次，还要多注意引导学生进行整体性的朗读。学生只有在整体感知的基础上才能领悟每一段，每一句的含义，切忌忽视课文整体内容而鼓励地抽出个别语句进行朗读训练。最后，朗读训练要引导学生以情带声，声情并茂，尤其注意不要一味进行一些纯技巧性的训练，诸如重音，停顿，语气等，要让学生在有感情的品读中去领悟，去把握。
综合实践
主要包括以下几项：
1. 扩展阅读。要精选一些与所学课文类别相一致的文章，便于学生的迁移。要有意识地指导学生学会阅读报刊和课外书，学会利用阅览室，图书管，网络等查阅资料，学会有选择地读书。
2. 创造性阅读并与写作有机结合。让学生在阅读理解的基础上发挥想象和运用逻辑推理得出一些直接从课文中得不到的东西，如通过把握课文情调去猜测作者的意图，区别人物特征，为故事设想合理的结局等，以培养学生的想象力和创造能力，使阅读教学达到理想境界。
3. 其他一些巩固生字，词句训练的练习题，要力戒机械重复，写规范，会运用，词语重在理解和积累
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时间：2023-10-27 22:37
1．我们小学生学习母语有广阔的社会背景，他们的学习不是从零开始的，也不是只发生在语文课上的，无时无刻不生活在母语的环境中，学生无时无刻不在运用母语。其次，语文的学习是一个长期积累的过程，语文能力的获得必须在广阔而大量的语言实践中完成。因此，我们认为，构建“自主学习”的课堂教学模式，必须遵循学生学习语文的特点和规律，要以大语文教育观为指导，以学生的实践活动为主线，安排教学内容，组织教学活动，把语文教学视为一个整体，打破课内与课外的严格界限，把学生由课堂引向广阔的生活，由课本引向广阔的知识海洋，在大量的语言实践中积累语言，增强语感，开阔视野，全面提高学生的语文素养。
2．阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。因此，我们以阅读教学为突破口，着力研究如何激发学生的阅读兴趣，如何做到提前阅读，增加阅读量，扩大阅读范围，提高阅读的质量问题。
3．阅读教学的基本模式,体现“自主学习”的阅读教学过程应成为学生独立阅读与师生集体阅读，切磋交流，相互结合的过程。
二．关于低年级阅读教学
低年级阅读教学要以识字教学为重点，强调在语言环境中识字。具体做到以下几点：
1． 增加识字量，做到识写分开，在不增加学生负担的前提下，科学地安排“会认”和“学会”生字的数量，增加学生认字的量，即看到就会读，为实现尽早阅读打下基础。
2． 增加阅读量。教师可以根据学生实际需要向学生推荐课外阅读的篇目，采取学生自读，师生同读，家长伴读等多种形式，做到精读，略读和浏览相结合。
3． 增加语感训练，加强朗读训练，强调在朗读中感知和感悟。要求学生读得流利，正确，并读出相应的语气和感情。特别要强调让学生读出独特的体会，有些篇目做到熟读成诵。
4． 降低理解上的难度，淡化情节内容分析，把语文教学中的无效劳动去掉。重视整体综合感知，重视感悟和情感的熏陶。
低年级可以在上述思想的指导下，根据学生的年龄特点，采用学生喜闻乐见的方式，激发学生的读书兴趣，给学生创造良好的学习氛围。比如有的语文课可以让学生在理解语文内容的基础上分组表演；有的可以让学生结合课文续编故事，既培养学生认真读书能力，有可以发挥学生的想象力；有的可以以读书带讲，让学生在反复朗读中去发展语言，发展思维。总之，教师可根据不同情况创造出多种多样的教学模式。
三．关于中高年级阅读教学
基本的课堂教学结构大体有以下几个环节：
自读探究
这是学生对所学内容自我探究的阶段，也是自主学习的开始。有以下几项要求：1.自学生字词，扫除文字障碍。2.正确流利地朗读课文。3.学会课外查阅有关资料，了解有关背景知识。4.运用心力尝试理解课文内容，并能记下疑惑之处。这几项要求教师要予以检查和指导，使学生形成习惯后，可逐步放到课外。
质疑讨论
在深入探究课文内容的阶段，教师要组织学生围绕中心议题或问题从语言的表达形式上分析理解语文。中心问题要引发学生的阅读兴趣，具有综合性，能体现教材的难点和大多数学生的疑点。问题的产生有三种途径：一种是来自于学，二是来自于老师，三是来自于师生共同提出。尤其要引导学生由不会提问题到会提问题，由会提问题到能提有质量的问题。问题的解决可以通过学生自己独立思考，小组讨论，全班交流的形式。尤其要注意小组内的合作学习，这是目前班级授课制条件下面向全体学生的一种有效的学习形式。问题的答案不必强求一致，要鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励有独创。
朗读内化
朗读既是学生理解课文内容，自悟自得的重要手段，又是培养学生语感和内化语言的一个重要环节。首先，朗读训练贯穿整个教学过程的始终。初步理解课文需要读得正确流利；深入理解课文需要细细品读，在读中咀嚼玩味，理解作品的内涵，体会语言特色；课文学完后需要赏读，读中内化吸收，有的课文要做到熟读成诵。教师要创设情境，营造氛围，注意调动起每一个学生的情感体验，让学生在有滋有味的读书中感悟语言，内化语言。其次，还要多注意引导学生进行整体性的朗读。学生只有在整体感知的基础上才能领悟每一段，每一句的含义，切忌忽视课文整体内容而鼓励地抽出个别语句进行朗读训练。最后，朗读训练要引导学生以情带声，声情并茂，尤其注意不要一味进行一些纯技巧性的训练，诸如重音，停顿，语气等，要让学生在有感情的品读中去领悟，去把握。
综合实践
主要包括以下几项：
1. 扩展阅读。要精选一些与所学课文类别相一致的文章，便于学生的迁移。要有意识地指导学生学会阅读报刊和课外书，学会利用阅览室，图书管，网络等查阅资料，学会有选择地读书。
2. 创造性阅读并与写作有机结合。让学生在阅读理解的基础上，发挥想象和运用逻辑推理得出一些直接从课文中得不到的东西，如通过把握课文情调去猜测作者的意图，区别人物特征，为故事设想合理的结局等，以培养学生的想象力和创造能力，使阅读教学达到理想境界。
3. 其他一些巩固生字，词句训练的练习题，要力戒机械重复，写规范，会运用，词语重在理解和积累
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时间：2023-10-27 22:36
2．阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。因此，我们以阅读教学为突破口，着力研究如何激发学生的阅读兴趣，如何做到提前阅读，增加阅读量，扩大阅读范围，提高阅读的质量问题。
3．阅读教学的基本模式,体现“自主学习”的阅读教学过程应成为学生独立阅读与师生集体阅读，切磋交流，相互结合的过程。
二．关于低年级阅读教学
低年级阅读教学要以识字教学为重点，强调在语言环境中识字。具体做到以下几点：
1． 增加识字量，做到识写分开，在不增加学生负担的前提下，科学地安排“会认”和“学会”生字的数量，增加学生认字的量，即看到就会读，为实现尽早阅读打下基础。
2． 增加阅读量。教师可以根据学生实际需要向学生推荐课外阅读的篇目，采取学生自读，师生同读，家长伴读等多种形式，做到精读，略读和浏览相结合。
3． 增加语感训练，加强朗读训练，强调在朗读中感知和感悟。要求学生读得流利，正确，并读出相应的语气和感情。特别要强调让学生读出独特的体会，有些篇目做到熟读成诵。
4． 降低理解上的难度，淡化情节内容分析，把语文教学中的无效劳动去掉。重视整体综合感知，重视感悟和情感的熏陶。
低年级可以在上述思想的指导下，根据学生的年龄特点，采用学生喜闻乐见的方式，激发学生的读书兴趣，给学生创造良好的学习氛围。比如有的语文课可以让学生在理解语文内容的基础上分组表演；有的可以让学生结合课文续编故事，既培养学生认真读书能力，有可以发挥学生的想象力；有的可以以读书带讲，让学生在反复朗读中去发展语言，发展思维。总之，教师可根据不同情况创造出多种多样的教学模式。
三．关于中高年级阅读教学
基本的课堂教学结构大体有以下几个环节：
自读探究
这是学生对所学内容自我探究的阶段，也是自主学习的开始。有以下几项要求：1.自学生字词，扫除文字障碍。2.正确流利地朗读课文。3.学会课外查阅有关资料，了解有关背景知识。4.运用心力尝试理解课文内容，并能记下疑惑之处。这几项要求教师要予以检查和指导，使学生形成习惯后，可逐步放到课外。
质疑讨论
在深入探究课文内容的阶段，教师要组织学生围绕中心议题或问题从语言的表达形式上分析理解语文。中心问题要引发学生的阅读兴趣，具有综合性，能体现教材的难点和大多数学生的疑点。问题的产生有三种途径：一种是来自于学，二是来自于老师，三是来自于师生共同提出。尤其要引导学生由不会提问题到会提问题，由会提问题到能提有质量的问题。问题的解决可以通过学生自己独立思考，小组讨论，全班交流的形式。尤其要注意小组内的合作学习，这是目前班级授课制条件下面向全体学生的一种有效的学习形式。问题的答案不必强求一致，要鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励有独创。
朗读内化
朗读既是学生理解课文内容，自悟自得的重要手段，又是培养学生语感和内化语言的一个重要环节。首先，朗读训练贯穿整个教学过程的始终。初步理解课文需要读得正确流利；深入理解课文需要细细品读，在读中咀嚼玩味，理解作品的内涵，体会语言特色；课文学完后需要赏读，读中内化吸收，有的课文要做到熟读成诵。教师要创设情境，营造氛围，注意调动起每一个学生的情感体验，让学生在有滋有味的读书中感悟语言，内化语言。其次，还要多注意引导学生进行整体性的朗读。学生只有在整体感知的基础上才能领悟每一段，每一句的含义，切忌忽视课文整体内容而鼓励地抽出个别语句进行朗读训练。最后，朗读训练要引导学生以情带声，声情并茂，尤其注意不要一味进行一些纯技巧性的训练，诸如重音，停顿，语气等，要让学生在有感情的品读中去领悟，去把握。
综合实践
主要包括以下几项：
1. 扩展阅读。要精选一些与所学课文类别相一致的文章，便于学生的迁移。要有意识地指导学生学会阅读报刊和课外书，学会利用阅览室，图书管，网络等查阅资料，学会有选择地读书。
2. 创造性阅读并与写作有机结合。让学生在阅读理解的基础上发挥想象和运用逻辑推理得出一些直接从课文中得不到的东西，如通过把握课文情调去猜测作者的意图，区别人物特征，为故事设想合理的结局等，以培养学生的想象力和创造能力，使阅读教学达到理想境界。
3. 其他一些巩固生字，词句训练的练习题，要力戒机械重复，写规范，会运用，词语重在理解和积累
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时间：2023-10-27 22:37
1．我们小学生学习母语有广阔的社会背景，他们的学习不是从零开始的，也不是只发生在语文课上的，无时无刻不生活在母语的环境中，学生无时无刻不在运用母语。其次，语文的学习是一个长期积累的过程，语文能力的获得必须在广阔而大量的语言实践中完成。因此，我们认为，构建“自主学习”的课堂教学模式，必须遵循学生学习语文的特点和规律，要以大语文教育观为指导，以学生的实践活动为主线，安排教学内容，组织教学活动，把语文教学视为一个整体，打破课内与课外的严格界限，把学生由课堂引向广阔的生活，由课本引向广阔的知识海洋，在大量的语言实践中积累语言，增强语感，开阔视野，全面提高学生的语文素养。
2．阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。因此，我们以阅读教学为突破口，着力研究如何激发学生的阅读兴趣，如何做到提前阅读，增加阅读量，扩大阅读范围，提高阅读的质量问题。
3．阅读教学的基本模式,体现“自主学习”的阅读教学过程应成为学生独立阅读与师生集体阅读，切磋交流，相互结合的过程。
二．关于低年级阅读教学
低年级阅读教学要以识字教学为重点，强调在语言环境中识字。具体做到以下几点：
1． 增加识字量，做到识写分开，在不增加学生负担的前提下，科学地安排“会认”和“学会”生字的数量，增加学生认字的量，即看到就会读，为实现尽早阅读打下基础。
2． 增加阅读量。教师可以根据学生实际需要向学生推荐课外阅读的篇目，采取学生自读，师生同读，家长伴读等多种形式，做到精读，略读和浏览相结合。
3． 增加语感训练，加强朗读训练，强调在朗读中感知和感悟。要求学生读得流利，正确，并读出相应的语气和感情。特别要强调让学生读出独特的体会，有些篇目做到熟读成诵。
4． 降低理解上的难度，淡化情节内容分析，把语文教学中的无效劳动去掉。重视整体综合感知，重视感悟和情感的熏陶。
低年级可以在上述思想的指导下，根据学生的年龄特点，采用学生喜闻乐见的方式，激发学生的读书兴趣，给学生创造良好的学习氛围。比如有的语文课可以让学生在理解语文内容的基础上分组表演；有的可以让学生结合课文续编故事，既培养学生认真读书能力，有可以发挥学生的想象力；有的可以以读书带讲，让学生在反复朗读中去发展语言，发展思维。总之，教师可根据不同情况创造出多种多样的教学模式。
三．关于中高年级阅读教学
基本的课堂教学结构大体有以下几个环节：
自读探究
这是学生对所学内容自我探究的阶段，也是自主学习的开始。有以下几项要求：1.自学生字词，扫除文字障碍。2.正确流利地朗读课文。3.学会课外查阅有关资料，了解有关背景知识。4.运用心力尝试理解课文内容，并能记下疑惑之处。这几项要求教师要予以检查和指导，使学生形成习惯后，可逐步放到课外。
质疑讨论
在深入探究课文内容的阶段，教师要组织学生围绕中心议题或问题从语言的表达形式上分析理解语文。中心问题要引发学生的阅读兴趣，具有综合性，能体现教材的难点和大多数学生的疑点。问题的产生有三种途径：一种是来自于学，二是来自于老师，三是来自于师生共同提出。尤其要引导学生由不会提问题到会提问题，由会提问题到能提有质量的问题。问题的解决可以通过学生自己独立思考，小组讨论，全班交流的形式。尤其要注意小组内的合作学习，这是目前班级授课制条件下面向全体学生的一种有效的学习形式。问题的答案不必强求一致，要鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励有独创。
朗读内化
朗读既是学生理解课文内容，自悟自得的重要手段，又是培养学生语感和内化语言的一个重要环节。首先，朗读训练贯穿整个教学过程的始终。初步理解课文需要读得正确流利；深入理解课文需要细细品读，在读中咀嚼玩味，理解作品的内涵，体会语言特色；课文学完后需要赏读，读中内化吸收，有的课文要做到熟读成诵。教师要创设情境，营造氛围，注意调动起每一个学生的情感体验，让学生在有滋有味的读书中感悟语言，内化语言。其次，还要多注意引导学生进行整体性的朗读。学生只有在整体感知的基础上才能领悟每一段，每一句的含义，切忌忽视课文整体内容而鼓励地抽出个别语句进行朗读训练。最后，朗读训练要引导学生以情带声，声情并茂，尤其注意不要一味进行一些纯技巧性的训练，诸如重音，停顿，语气等，要让学生在有感情的品读中去领悟，去把握。
综合实践
主要包括以下几项：
1. 扩展阅读。要精选一些与所学课文类别相一致的文章，便于学生的迁移。要有意识地指导学生学会阅读报刊和课外书，学会利用阅览室，图书管，网络等查阅资料，学会有选择地读书。
2. 创造性阅读并与写作有机结合。让学生在阅读理解的基础上，发挥想象和运用逻辑推理得出一些直接从课文中得不到的东西，如通过把握课文情调去猜测作者的意图，区别人物特征，为故事设想合理的结局等，以培养学生的想象力和创造能力，使阅读教学达到理想境界。
3. 其他一些巩固生字，词句训练的练习题，要力戒机械重复，写规范，会运用，词语重在理解和积累
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