教育价值教育价值分类的历史考察
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发布时间：2024-10-09 19:26
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时间：2024-11-02 12:04
在教育价值的探讨中，英美学者提供了多种分类视角。首先，他们依据教育现象的内在目的和外在手段，将其分为教育的内在价值（理想价值）和教育的外在价值（工具价值），如杜威认为，教育内容的直接目的决定了其内在价值，而作为实现其他目标的手段则体现外在价值。
从教育内容的知识类型出发，教育价值被分为知识的价值和训练的价值。斯宾塞等人强调知识的指导作用和训练对学生思维培养及人格陶冶的作用，如知识被分为五类价值等级，从基本生存到个人爱好等。
哲学基础也影响了教育价值的分类，如德国的文化价值论关注个人在接受外部文化价值的同时发展人格价值，形成新的文化价值。日本的教育要素价值论则强调教育内容、必须实现的价值以及教育者价值观的问题。
在中国古代，教育价值观念多元，孔子倡导非功利主义，强调追求道义而非物质；孟子主张明人伦，董仲舒主张正道义而不谋私利，朱熹、王守仁则主张存天理、灭人欲。相反，墨子和颜之推的功利主义观点强调实用技能和实际利益的重要性。
扩展资料
教育价值就是指教育活动的有用性或者说是“效用”，是人们有意识的掌握、利用、接受及享有教育时，对教育活动有用性的看法和评价。在审视和判断教育的价值时，人们总是以一定的利益和需要为根据的。
