教育区别于其他事物现象的根本特征是
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发布时间：2022-05-08 01:13
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时间：2022-05-30 11:21
一、概念
1、教育的本质属性(⭐重点)
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。具有以下三方面特点：
第一，教育是人类所独有的社会现象。
第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。
2、教育的社会属性
1.教育具有永恒性
教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。
教育的职能表现在两个方面：
(1)使年轻一代适应现有的生产力，教育充当生产斗争工具的职能;
(2)使年轻一代适应现有的生产关系，在阶级社会，教育充当阶级斗争工具的职能。而这两种职能在任何社会都会得到体现。
2.教育具有历史性
在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。这是因为教育既受当时生产力的制约，同时也受生产关系的制约。
3.教育具有相对独立性
教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在以下几个方面：
(1)教育具有质的规定性
教育的质的规定性在于，教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。
(2)教育具有历史继承性
任何教育都具有历史继承性;教育要注意继承与发扬本民族的传统。
(3)教育与社会生产力和*经济制度发展的不平衡性
教育与生产力的发展和*经济制度的变革并非完全同步：教育相对独立于生产力的发展水平;教育相对独立于*经济制度。
二、概念的解读
1、教育的本质属性
从概念本身出发可以抽取出如下几个考察点：
①培养人，人类所独有：教育是培养人的，所以其潜在的含义是其对应的教育是不培养动物的。换而言之就是动物是不存在教育现象的。
举例：小狗跳火圈;小猴骑车，鸭妈妈教小鸭子游泳等，都不属于教育。
②有意识，有目的，自觉：与之相反，也就是说教育并非无意间，茫然地，偶然性的，而是朝向既定的目标，人们有意而为之的。
举例：小朋友偶然间发现放大镜可以将纸点燃，偶然地发现并不属于教育。
③社会活动：意思是说教育是蕴含在社会活动之中的，既然是社会活动中，那教育就是后天的，而非先天的本能。
举例：婴儿的吸吮，眨眼反射，膝跳反射等先天本能，都不属于教育。
2、教育的社会属性
①永恒性：着重强调，有人就有教育，与人类社会共始终，与学校区分，教育是先于学校产生的。
例子：听君一席话，胜读十年书。
②历史性：分为两个方面，一个是不同社会，另一个是同一社会不同历史阶段，教育的内容、目的、特点均不相同。所以讲解时候要注意从两个方面进行掌握。
例子：不同社会—古代社会学四书五经，学而优则仕，培养君子，现代社会是学习各门学科，培养德智体美全面发展的创新型人才。
同一社会不同历史阶段—新中国时期是学会数理化，走遍全天下。现代社会是德智体美全面发展。
③相对独立性：独立在于教育具有自身的发展特点和运行规律，而相对则是大家容易忽略的，就是说即便教育有自身特点规律，但是仍然要受社会因素的制约，所以这种独立是相对的。具体包括三个方面：
质的规定性，即等同于教育的本质属性;
历史继承性，历史继承性着重与历史性进行区分，历史继承性强调的是在古今不同时期内容相同，而历史性则侧重于古今不太时期内容不同。
不平衡性，教育与生产力和*经济制度的不平衡性包括超前或者滞后，但除了不完全同步的发展，也可以同步发展。
例子：古代就强调长幼有序，尊老爱幼，到如今仍然将此视为中华民族的传统美德进行教育，体现了教育的历史继承性。
三、做题技巧
在进行审题时先进行分辨是考察哪一个知识点，对于本质属性着重根据3个点进行判断是否为教育，1.是否是培养人的;2.是否有意识有目的;3.是否是后天的，社会活动。
对于教育的社会属性则着重对于题目宏观含义的理解，判断具体体现哪一个属性，根据要点分别进行区分，尤其是对于历史性和历史继承性的辨别。
四、练一练
【单选题】教育具有相对独立性是指(D)。
A.可以超越社会历史存在
B.不受生产发展制约
C.对经济*影响
D.有自身的特点和规律
【判断题】
上课听讲、师傅带徒弟、母鸡带小鸡都是教育现象。(×)
人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，这主要表现为人类的教育具有永恒性。(×)
教育学是随着人类的产生而产生，随着人类的消亡而消亡。(×)
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时间：2022-05-30 12:39
教育的本质即：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。其具有以下三方面特点：
第一，教育是人类所独有的社会现象。
第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。
一般考查的方式有两种：1.概念反选。①教育区别于其他事物现象的根本特征是?②教育的质的规定性?③教育的本质属性是?2.案例反选。下列如属于教育活动的是?不属于教育活动的是?比较难的是关于案例类的反选，要强调对知识的理解和把握，现就这个知识点进行详细讲解：提炼教育本质的三个关键词——有目的、培养人、社会活动。
1、有目的(≠无目的、无意识的、偶然、本能)
例：牛顿偶然被苹果砸中，发现了万有引力定律以及小孩吮吸或者抓握这些都不属于教育。
2、培养人(≠动物)例：鸭妈妈教小鸭子跳舞不属于教育。
3、社会活动(它包括教育者，受教育者，教育影响三要素，缺一不可)例：自学不属于教育，因为不存在三要素相互影响。
所以要判断一种活动是否属于教育，必须同时满足这三个关键词，否则不能称之为教育。
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时间：2022-05-30 14:13
教育者按照法律法规和行业规范，根据学校条件和职称，有目的有计划有组织地对受教育者的心智发展进行教化培育，以现有的经验、学识授人，为其解释各种现象、问题或行为，以提高实践能力，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待事物。人在其中，慢慢对一种事物由感官触摸到认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维。但同时人有着自我意识思维，又有着其自我的感官维度，所以任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在。
教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势，所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，这就是教育的根本所在。
教育也是一种教书育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。
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时间：2022-05-30 16:05
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时间：2022-05-30 18:13
教育的本质即：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。其具有以下三方面特点：
第一，教育是人类所独有的社会现象。
第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。
一般考查的方式有两种：1.概念反选。①教育区别于其他事物现象的根本特征是?②教育的质的规定性?③教育的本质属性是?2.案例反选。下列如属于教育活动的是?不属于教育活动的是?比较难的是关于案例类的反选，要强调对知识的理解和把握，现就这个知识点进行详细讲解：提炼教育本质的三个关键词——有目的、培养人、社会活动。
1、有目的(≠无目的、无意识的、偶然、本能)
例：牛顿偶然被苹果砸中，发现了万有引力定律以及小孩吮吸或者抓握这些都不属于教育。
2、培养人(≠动物)例：鸭妈妈教小鸭子跳舞不属于教育。
3、社会活动(它包括教育者，受教育者，教育影响三要素，缺一不可)例：自学不属于教育，因为不存在三要素相互影响。
所以要判断一种活动是否属于教育，必须同时满足这三个关键词，否则不能称之为教育。
以上便是有关教育的本质相关知识点的总结，在教师招聘考试备考过程中，各位考生可以结合以上的逻辑梳理来对其知识点进行熟练地把握。
教学组织形式
在教师考试中，无论是教师资格还是教师招聘中学习迁移都是一个高频考点，除了考基本的识记类的知识点以外，还会考一些理解性的题目，所以对于教学组织形式我们要多思考和联系实际去进行备考。那我们接下来就讲一下教学组织形式。
一、班级授课制
(一)基本含义及基本特点
1.基本含义
班级授课制也称班级教学，是一种集体教学形式，是指把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体;按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课的教学组织形式。它是学校教学的基本组织形式。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中论述了班级授课制;
中国最早使用班级授课制是 1862 年的京师同文馆;普遍采用班级授课制是在“废科举，兴学堂”之后。
2.基本特点
①在教学人员的安排上，以“班”为基本的活动单位。班级是由年龄和知识水平相近的学生组成，并且人数固定，教师同时对班级全体学生进行同样内容的教学;
②在教学活动程序安排上，以“课”为组织单位，一般分为单一课和综合课;
③在教学时间安排上，以“课时”为基本单位。每一节“课”都规定在统一而固定的单位时间内进行，课与课之间设有间歇。目前，我国中小学每节课的时间大约为 40-45 分钟。
(二)班级授课制的优点与缺点
1.优点
第一，教学效率高，一个教师同时面对几十个学生教学;
第二，按计划、按统一要求教学，有利于大面积提高教学质量;
第三，各科教学齐头并进、穿插进行，可开阔学生知识系视野，增进学生兴趣;
第四，有利于发挥教师的主导作用;
第五，有利于学生之间相互启发、帮助发挥集体的教育作用等。
2.缺点
第一，重视统一要求，不能适应学生个别差异;
第二，课堂上学生活动少，不利于发挥主动性、积极性;
第三，只强调传授现成的知识，忽视发展智力、培养能力;
第四，由于强调以课堂为中心，学生接触实践的机会少，容易出现理论脱离实际;
第五，容易形成学习上的依赖思想，不利于培养独立思考和创造能力。
二、个别教学
(一)个别教学的含义
个别教学是指教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的教学形式。这是古代学校采用的基本教学组织形式，也是历史上最早出现的教学组织形式。 (二)个别教学的优点与缺点
1.优点
(1)个别教学可使教学适合每个学生的学习需要、能力水平和学习速度，有利于因材施教。
(2)它可调动每个学习主体的学习积极性，使差生不致失去信心，优生不致失去进一步学习的机会和条件，从而使每个学生都能从教学中受益。
(3)它有助于训练学生的独立学习、自负学习责任、独立钻研和自我教育的能力。
(4)学习的时间和空间灵活性大。
2.缺点
(1)削弱师生之间、学生之间的相互作用，不利于合作精神的培养，同时也不利于竞争意识的形成。
(2)若用单一途径和固定不变的学习方法，可能会削弱其对学习的热情，容易疲劳。
(3)个别教学不适合所有的学生，特别是有些缺乏学习自觉性的学生，可能会拖延学业。
(4)个别教学“代价昂贵”。
(5)个别教学不利于学生交往能力的发展。
三、分组教学
(一)分组教学的概念
分组教学是按学生的能力或学习成绩分为不同的组进行教学的组织形式。实质上属于集体教学，目的是为了使班级授课制更优化，解决其不利于照顾学生个别差异的弊端。
(二)分组教学的类型纵观各国的分组教学，其类型主要有能力分组和作业分组。
1.能力分组
是根据学生的能力发展水平来分组的教学，各组课程相同，学习年限则各不相同。如某些学校在正常的教学班之外，招收智力超常儿童，为他们单独组成一个教学班，学生们只需要 4 年的学习时间就可以完成通常 6 年才能完成的任务课程内容。
2.作业分组
是根据学生的特点和意愿来分组的教学，各组学习年限相同，课程则各有不同。如当前许多学校开设了大量的选修课，学生可以根据个人的意愿与爱好选择不同的课程进行学习，教师分别对每一个班或组进行教学。
分组教学的形式还可以依据分组范围的大小，划分为以下几种：
(1)校外分组，如我国目前依据入学考试成绩的高低而分别进入不同的学校，学生在不同等级的学校完成学业;
(2)校内分组，即在一所学校内，根据学生的学习成绩将他们分在不同的班级，如某些学校存在的实验班和普通班。
(三)分组教学的优点与缺点
优点：较好地照顾学生的个别差异，重视学生个别差异性，有利于因材施教，可以激发学生的学习兴趣，发展学生的特长，也有利于拔尖人才的培养。
缺点：第一，难以对学生的能力和水平作出科学的鉴别，教师因材施教困难很大;
第二，按成绩分组、编班后，容易造成学生心理不平衡和出现一些矛盾;
第三，家长、学生、教师和学校在分组教学问题上意见很难达成一致;
第四，由于学生处于不断发展中，分组的可变因素太多，情况一变就得重新分组，教育管理比较麻烦
