行为主义理论理论的心理健康教育方法有哪些?
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发布时间：2022-05-18 03:30
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时间：2023-10-08 20:04
1、华生—“刺激反应”心理学：主张采用客观的方法进行心理学研究，他否认人的先天遗传素质作用，倡导教育决定论和环境决定论。
2、桑代克—试误说:认为学习是刺激与反应的联结；学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。
学习公式：S—R（刺激—反应）
桑代克认为试误学习成功的条件主要有三个：
(1)练习律。
学习要经过反复的练习。一个联结的使用(练习) 会增加这个联结的力量; 一个联结的失用(不练习) 会减弱这个联结的力量或使之遗忘。
(2)准备律。
准备指学习者在学习开始时的预备定势，即联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。
(3)效果律。
当建立了联结时，导致满意后果(奖励)的联结会得到加强，而带来烦恼效果(惩罚)的行为则会被削弱或淘汰。
3、斯金纳—操作性条件反射理论
人和动物有机体有两种习得性行为：应答性行为 、操作性行为。有两种学习：经典性条件反射式学习、操作性条件反射式学习。两种学习形式同样重要，而操作式学习则更能代表实际生活中人的学习情况。
（1）操作性条件反射
如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加（R → S）；已经形成了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作以后出现的概率就减少，甚至消失。
（2）斯金纳学习理论在教学上的应用——程序教学
1> 积极反应：程序教学以问题形式向学生呈现知识 （刺激）；
2 >小的步子：将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答 （反应）；
3 >即时反馈：对学生的每个反应立即作出反馈，然后学生可得到反馈信息 （强化）；
4 >自定步调：每个班级的学生在学习程度上通常都有上、中、下之别；
5 >最低的错误率：教学机器有记录错误的装置。程序编制者可根据记录了解学生实际水平并修改程序，使之更适合学生程度。
（3）强化：反应之后出现、能增强反应概率的手段或措施。
正强化：在有机体做出一个操作反应后，如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用称为正强化。如儿童做对了某件事后得到奖励或表扬。
负强化：在有机体做出一个操作反应后，如果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用就是负强化。如儿童因有改正错误的行为，家长取消了*儿童看电视的禁令。
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时间：2023-10-08 20:04
(2)学科渗透：出于教学活动是在教师的主导作用下进行的，因此，教师完全可以通过不同的教学途径，变换多种教学方法，运用每一教学步骤，在传授知识、训练技能的同时，培养学生的心理素质。
(3)结合班队、团队活动：不把心理教育作为一门课程单独开出、列入课程计划，而是结合班会活动、课外活动、团队活动来进行，是这一途径的特点。新生入学时的“新生教育”、毕业时的升学就业辅导也属于这一类。
(4)寓于活动：课外活动是课堂教学的补充、扩大和延伸。它通过社会实践活功（社会调查、社会服务、参观、旅行、夏令营、冬令营等）文学艺术活动、科学技术活动、体育锻炼活动、劳动公益活动等，为学生走向社会、接触自然提供了广阔的天地。
(5)辅导与咨询：个别辅导是辅导老师通过与学生一对一的沟通互动来实现的*人活动，比较常用的方式有个别谈话、电话咨询、信函咨询、个案研究等。有
些小学开展的“知心姐姐信箱”活动、中学的“成长热线”等，就是通过信件、电话的咨询辅导。个案研究则是针对个别学生实行比较深入、持续时间较长的个别辅
导方式。也可结合小组辅导或者是团体咨询进行心理健康教育活动。
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时间：2023-10-08 20:04
