包豪斯初步建立了自己的教学体系主要表现在哪方面？教育体系的影响及其局限性
发布网友
发布时间：2022-05-18 01:40
共1个回答
热心网友
时间：2023-10-03 10:37
包豪斯的教育体系为现代设计教育体系开创了先河，其与包豪斯之前的“艺术教育”性质的设计教育截然不同。
关于包豪斯的教育体系构成，请看下图：
包豪斯的教学分为：
半年预科（基础课程，即Preliminary course，德语为Vorkurs）。这期间培养学生的美学意识，构成意识和创新意识。
之后是三年的课程学习，这其中包括了理论课程，即色彩构成（Gestaltung der Farben)，立体构成(Gestaltung des Raums)，构造与表达课程（Konstruktion und Ausdruck）等等五大支柱型理论课程，之后进入车间，工作坊开始实践学习，通过学习对不同材料的使用和构造使得学生对材料具有深刻的认识，并且在把玩材料的过程中提升自己的实践能力，包豪斯提供的材料学习大致由粘土，石材，木材，金属，玻璃，纺织物，在对这些材料运用的学习中融入色彩和工艺的教学。真正契合了包豪斯教学的宗旨：技术与艺术的统一，教学与实践的统一。
在三年的学习之后，学生将面临真正的实践：即前往工厂进行“建造（Bauen)”和“设计(entwerfen)”，包豪斯也是世界上第一所与企业和工厂进行合作以培养真正有设计能力和设计经验的设计院校。
在这样的教学体系中，半年预科制是包豪斯对于设计教育最杰出的贡献。而说到半年预科制，又不得不提到其创始人：J.伊顿。他首次将科学的色彩理论体系系统的运用与设计教学中（有的说法认为伊顿的色彩理论是之后的门塞尔色立体的原型），并创造性地将“经验－理解－技能”的艺术原则与设计教育融合，为后来的设计教育做出了巨大贡献。
除伊顿之外，当时包豪斯的许多形式导师（其实很多也是当时各国先锋艺术的艺术家）如“抽象画的鼻祖”－康定斯基，“风格派的领袖”－杜斯博格，莫霍利纳吉等等。他们对包豪斯的设计教育各有自己的贡献，使得包豪斯的教育体系真正的完全与传统的“波萨”艺术教育体系划清了界限，用一种实践和教学相结合的理念贯彻其技术和艺术相结合的宗旨，使得“设计”一词逐渐脱离“手工艺”而独立存在，使得“设计教育”真正脱离了“美术教育”的范畴，称为了设计教育历史上一次*性的变革和一座标志性的丰碑。
局限性：
这里不知道题主是要问包豪斯的局限性还是包豪斯设计教育体系的局限性。但是就设计史角度来说谈论比较多的是包豪斯的局限性，所以这里简要说一下：
包豪斯的局限性不可一概而论，而是要从其不同的时期分别去看：
1919-1923: 这一时期的包豪斯由于建校伊始，因此不能很好的把握方向，而此时的格罗皮乌斯又是一个极富理想主义和带有乌托邦理想的设计师，因此在这一时期的包豪斯所带有的乌托邦色彩的理想主义是制约其发展的一大因素，但是在1923年包豪斯展览之后格罗皮乌斯逐渐修正了他的教育路线，提出了“技术与艺术－新的统一”这一口号。
1925-1930:这一时期的包豪斯在迈耶的领导下采取了泛*化的*主义立场，此外迈耶的纯粹功能主义也使得这一时期的包豪斯变成了一个极左而激进的地方。
