如何在歌唱活动中培养幼儿的学习品质
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发布时间：2022-05-17 15:18
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时间：2023-10-26 14:08
古往今来，我国的幼儿教育就对音乐教育尤为重视。据史料记载，早在原始社会人类就已经有了审美的意识，尤其是在幼儿教育中。孔子在《论语》中也有评论，《诗经》中子曰：“兴于诗，立于礼，成于乐。”孔子认为人修养的最高境界莫过于乐教的完成，人们需要音乐提高人的品德和品质。
幼儿的学习品质话题已经成为幼儿教育中被关注的热点问题，幼儿教育者已经意识到幼儿教育应该着眼于幼儿长远发展的需求。与其说幼儿教育的传授幼儿技能与知识，倒不如说幼儿教育的核心是如何培养幼儿的学习品质问题。因此，良好的学习品质的发展，需要通过有效的教学活动展示，音乐活动就是培养幼儿学习品质的课程。
二、幼儿园音乐活动现状分析
（一）幼儿教师对音乐活动教育目标不清晰。
音乐教育是教师开展美育教育工作的重要途径，有利于培养幼儿热爱生活、感悟生活的心境。但是，笔者通过观察和访谈，发现一些幼儿教师对音乐活动教育目标不清晰。笔者采访本园教师提问：“您可以谈谈您认为幼儿音乐活动是什么吗？”，本园教师回答如下：
教师1：音乐活动就是让幼儿的活动中始终播放音乐，在音乐中做游戏，当孩子们吵闹的时候，用熟悉的音乐旋律约束他们；
教师2：音乐活动是让幼儿们在活动中感受音乐，通过音乐培养幼儿的想象力、创造力，培养幼儿的优良学习品格。
针对同一个问题，教师有如此大的认识偏差，这种认识误区不利于利用幼儿音乐活动培养幼儿良好的学习品质，也不利于幼儿的能力发展。
（二）幼儿教师音乐欣赏、表现能力不足。
在庞大的幼儿教育系统中，幼儿教师队伍充斥各种各样的教师。由于幼儿教育针对的对象具有特殊性，对幼儿教师的能力有特殊的要求，每一位幼儿教师都有特长。此外，同一个幼儿园中教师因学历不同、从教经验差异，对音乐的认知程度和表现能力都不尽相同。优秀的幼儿教师能够在音乐活动中，引导幼儿形成良好的学习品质，因此，幼儿教师对音乐欣赏、表现能力也是影响音乐活动中幼儿形成良好学习品质的一个重要因素。
（三）教学形式单一、内容刻板。
结合工作经验与观察，笔者发现，主要表现为教学形式单一、内容刻板。部分幼儿教师采取传统的音乐活动教学方式，主要是根据大纲上的要求，结合相应的参考用书，组织幼儿在课堂上按照大纲上的要求按部就班地结合音乐旋律唱唱跳跳，适当结合一些能力范围能的舞蹈动作，就算完成音乐活动教学任务。这样的教学形式在某种程度上是无助于幼儿培养良好学习品质的。
三、导致幼儿不良学习品质形成的原因分析
（一）幼儿不良学习品质的表现。
1.幼儿主观因素
幼儿在3～5岁的年龄阶段主动学习的意识比较薄弱，有时候表现出非常犹豫、不愿意开始活动，对活动没有多浓厚的兴趣，不想参加活动等。更有甚者都是等着老师帮助他们，没有老师做，年龄小的孩子在碰到问题的时候，往往选择的是放弃，久而久之，对自主学习的兴趣就越来越低，没办法培养良好的学习品质。
2.客观因素影响
专注性的培养，是形成优良学习品质的重中之重。由于幼儿的年龄小，外界客观事物的影响是极大的，很容易转移注意力，在学习过程中，外界有一点点动作，他们就会受到影响，甚至放下手中做的事情，将注意力完全转移到它们身上。
（二）导致幼儿不良学习品质的主要原因。
1.生理发育原因
3～5岁的幼儿在生长发育的阶段，大脑和神经系统并没有完全发育成熟，神经细胞易疲劳，能够全神贯注投入精力的时间短，年龄越小，其专注时间就越短。幼儿的智力体系、语言中枢和思维整合等都是跟年龄和生长发育有很大关系的。随着年龄的增长，其综合能力也在不断提高，学习品质在逐渐养成。因此，生理发育因素是幼儿先天阶段的一个影响幼儿培养学习品质的因素，幼儿在这个阶段大脑和神经系统尚没有发育成熟。
2.文化传统原因
自古以来，我们的文化传统倡导的都是幼儿要顺从听话，听从长辈的意见；在幼儿教育中，鼓励灌输的是中庸的思想，针对国外的幼儿教育中的竞争体质是不鼓励的。幼儿自成长开始，就受家长的教育观念影响，要学习舞蹈、学习钢琴、学习美术、学习外国语言，等等，这些都是家长强加的，并非幼儿真正喜欢的，并非是幼儿天性中的兴趣和创造力。因此，传统文化遗留下来的观念是阻碍幼儿发展自身学习品质的一个重要因素。
孩子的一言一行都代表一个家庭。幼儿的成长，很大程度上受父母的影响。父母是孩子的第一任老师，同时父母具有榜样作用，这在幼儿的成长过程中起着重要的作用。在幼儿园，笔者接触过很多家长，部分家长属于那种开明的家长，鼓励孩子与*交流、对话，从小培养孩子的交际能力，给孩子树立了胆识和自信心；并不是所有家长都是这样的，还有一部分家长，非常没有耐心，说话时爆脏话，教导方式不科学，夫妻关系不融洽，在这种环境成长起来的孩子，与前面提到开明家长的家庭成长出来的孩子肯定是不一样的。因此，家庭原因也是阻碍幼儿培养优良品质的重要原因之一。
四、音乐活动中培养幼儿学习品质的方法
（一）选择适宜的音乐活动材料，满足幼儿的兴趣和好奇心。
面对新的活动材料，幼儿往往会表现出浓厚的兴趣和强烈的好奇心，并且乐于学习和操作。丰富、合理、适宜的音乐活动材料不仅有利于促进幼儿音乐能力的发展，还有助于发掘幼儿潜在的音乐素质。在曲目的选择上，注重联系实际，贴近生活，例如与动植物、传统节日、身体部位等相关的曲调朗朗上口的幼儿歌曲，更有利于幼儿理解和记忆。充分调动幼儿的视觉、听觉、味觉、嗅觉、运动等感官都投入到音乐中，加深音乐感受。
（二）捕捉幼儿学习音乐的关键期，培养幼儿的主观能动性。
针对不同年龄段幼儿的特点，教师应施以不同的音乐教育。3～5岁是发掘幼儿音乐才能的关键时期，一旦错过，弥补起来就很困难。可以通过对幼儿肢体动作、简单哼唱重复旋律、拍打节奏判断幼儿的音乐兴趣和感受，教师应运用丰富的教学手段，以客观的态度，仔细观察，因材施教，调动幼儿的主观能动性。在最佳时期为幼儿创造良好的条件，开发蕴藏在幼儿体内的音乐潜能。
（三）建构创新音乐教育模式，培养幼儿的创造精神。
艺术源于生活更高于生活，其实幼儿对大自然中的许多事物都充满好奇，让幼儿多接触大自然有利于培养幼儿对生活的观察能力和创造能力。在日常教学中，教师要努力引导幼儿感受、观察、欣赏身边的事物，在快乐创造中强化理解和创造音乐的能力。幼儿的创造力一般是无意中进行的，想象力也是无边无际的，无拘无束的环境、自由放松的状态，加上教师的正确引导，使幼儿主动学习音乐、创造音乐、发展音乐。
