如何教育感官障碍儿童 教育心理学
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发布时间：2022-05-17 08:43
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热心网友
时间：2023-10-15 18:44
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1、了解儿童运动发展的原则；
2、理解感官发展的重要性，分析儿童感官和身体发育与认知能力之间的联系
3、介绍经典运动训练方案，并引导学生选择普通幼儿活动材料设计促进儿童身体发育的教育方案
教学形式与手段
讲授、讨论、练习、实训、其他
传统教学，媒体教学，模型、挂图等教具
教 学 步 骤（教龄五年及以下的教师需写详案）
理论部分（理论课、理实一体课中的理论部分必写）
（含导入、新授、巩固新课、小结等环节）
一、教师以问题进行导入，引导学生关注感官教育的价值。一个问题是从普通儿童感官发育的过程来思考；另一个问题是从特殊儿童感官受损的角度来分析。
1、当代儿童成长在怎样的环境中？（如学生还不明确问题的指向性，可以继续追问，“在视听觉刺激泛滥的环境中成长的儿童，对感官的形成和发展是否有利？”）思考与PAD一同成长的儿童会面临怎样的教育问题，尽量让学生提供教育案例来回答。
（1）没有时间和机会来应付大量的刺激和信息；
（2）生活在一个缺少感官体验的环境中，使得他们对于隐藏在刺激背后的事情不能完全理解。
都会造成大量感知障碍。
{C}2、 {C}感官受损对于儿童的发展会带来哪些影响？
（1）影响认知发展：大脑通过感觉器官获取信息，儿童通过收到的感官信息了解自己和周围的世界。感官受损，影响他们的思考、学习和记忆，从而阻碍认知发展。
（2）影响身体发育。感官获取的信息，通知我们开始动作和作出回应。（如举杯，需要根据大脑收到的视觉和触觉信息调整手部动作）
3、教师强调：大脑接收到的感官信息，有助于儿童保持清醒，是儿童集中注意力的必要条件。（儿童注意力不集中，在接收与处理信息方面有障碍。）多感官的活动能更有效地帮助儿童保持清醒和注意力
二、新课内容
（一）儿童运动运动发展的原则——帮助学生理解特殊孩子运动迟滞和运动能力的个体差异问题。最好能让学生描述特殊儿童运动发育迟缓的具体行为表现。 同时配以运动和体干感觉皮层图以说明。（《心理学与生活》58页）
五项基本原则
{C}1、 {C}反射整合和反应形成的发育原则。
大脑成熟时，原始反射就自然整合到高级的运动形式中。
翻正和平衡反应的形成和主运动技能将 连同平衡和身体协调一起发展。
翻正和平衡反应的发展将有助于稳定身体并在完成运动技能中提供一个可靠稳定的基础。
{C}2、 {C}一般到特殊运动发育的原则
儿童最早的运动时大范围的全身动作，手臂和躯干的运动先于手臂的节段性运动以及手和手指的运动。
{C}3、 {C}从头到尾方向的运动发育原则
孩子在获得下肢控制前，先获得了头和躯干的控制。
例子：许多神经损害的孩子，在头部控制发育中就落后了。即使头部控制不能完全发育，他们仍旧需要继续发展下肢控制技能。但是在运动训练时，在开始下肢活动计划前，稳定头部和躯干十分重要。
{C}4、 {C}近端到远端协调发育的原则
运动的出现是从身体的中线到四肢。躯干和肩部的肌肉发育和成熟是先于四肢动作协调发育的。
{C}5、 {C}对称到非对称交替运动协调发育的原则
当孩子能够联合肢体运动时便开始了这种协调动作。
两只手同时抓一个物体——只伸一只手而其他肢体不出现联动——手和脚交替爬行、行走。
（二）残疾儿童运动和动作发育特征
1、让学生在实践中了解这些特征，有助于他们在这些特征基础上设计特殊教育方案；在组织教学时，不针对一类残疾儿童，儿童不同的残疾可以表现出共同的运动特征。
2、运动与发育特征
（1）平衡问题
给予适当支持，可以参加多种活动：
在稳定的支持下，去做踢或扔的动作
以宽基底支撑的方式站立
柔软的表面上练习运动和动作活动
允许孩子在任何需要时去坐着完成 一个动作
（2）肌力受限：
发展肌力：承受重力和负荷的短暂的重复运动；
方法：减小活动区域
提供轻量级的器材
在运动计划中提供休息时间
允许在较长得到运动活动期间坐下或歇口气
（3）耐力受限
原因：实际的内科疾病；锻炼或运动时机缺乏；
方法：
段距离锻炼——增加距离
小范围游戏——逐渐增加范围
逐步增加活动时间
在运动计划中提供休息时间
允许在较长得到运动活动期间坐下或歇口气
（4）协调和运动控制问题：眼睛和手或脚的运动一起工作及运动的精确性。原因：神经损害或视觉损伤
可能时应用稳定的器具
用轻的器具
应用悬挂的球或气球 或固定物相连的东西来帮助孩子抓握，减少挫败感；
提供运动的界限以保持物体较近。（可用栏杆、垫子、枕头或其他东西围出一个区域）
（5） 认知受限
具体表现：
不能同时处理大量的信息 ，不能用抽象的词语思考，不能用复杂的语言结构交流，在没有充分学习的情况下，不能记忆信息。
方法：
保持口头提示，语言简单简洁；
在将会用到的生活场景中完成一个运动技能。（如爬一个真实的楼梯）
把运动技能和传授概念的教学活动有机结合；
在孩子执行某个技能期间，及时给予正确的反馈。
（6）注意力困难
方法：
发出指令时，维持目光接触
在适当的时候，要求孩子重复指令
活动空间小而整洁
孩子进行某个活动时，仅提供活动所需器材
（7）异常的肌张力：神经体统受到损伤，就会出现肌张力的变化
张力亢进：肌肉组织是紧张的或张力增加的，*关节活动范围并降低了关节的灵活性。如脑瘫
方法：
活动前需要几分钟放松的时间
活动安排在靠近孩子的地方
应用轻的，可移动的器具
给孩子摆放体位时，姿势尽可能看上去是正常或对称的
给予身体引导，孩子练习伸手时，在肩部或肘部给予支持，当孩子站立时，在髋部和躯干处给予支持。
低下：如唐氏，维持垂直体位和平衡时会有困难。肌张力低下，常常会伴有软组织连接不牢固，如韧带和关节过度活动。肌肉感觉松软。在关节上不能施加太多压力，否则关节会出现部分或完全脱臼的危险。
方法：
在平衡动作中，提供支撑
避免对关节施加冲撞性压力的活动：从36英寸以上高的地方跳下来。
如需要的话，对于移动动作可以提供辅助设备
在扔、跳或其他需要力量的动作中逐渐蓄积力量。
（8）听力问题
（9）视觉问题
（10）沟通和社交问题
（三）教育方案设计的基本原则——通过设置具体的教育案例来让学生掌握以下三项原则
1、运动受限孩子应当和正常发育的孩子一起活动
2、这些技能不应当被单独教授，而应当与家庭常规活动以及孩子的游戏结合在一起。
3、当教授一个能区的技能时，应当与其他领域技能一起协作进行。如认知和语言领域。
（四）支持儿童的身体发育的主要活动内容
（平衡、肢体运动、小肌肉运动、协调运动）
{C}1、 {C}帮助儿童发展平衡感和空间意识的活动——从不同高度和角度去体验周围世界
{C}（1） 活动介绍
推婴儿车或购物车。（要求不偏离路线，提高线路难度：路变窄，增加弯道）
穿越障碍
穿过不同构造的表面
玩蹦床
在大块泡沫包装纸上面蹦跳或踩踏
走走停停式游戏，如听到拍手声必须停下
{C}（2） 要求学生根据活动设计原则，将上述提示的活动，设计为一个具体的主题活动。
{C}2、 {C}大肌肉运动（攀登和爬行、跳跃、抓和扔）
{C}（1） 攀登与爬行
提问：攀登与爬行需要哪些能力？
平衡感、安排顺序、大肌肉运动技能。（安排顺序对儿童日后的阅读能力特别 有帮助）此项活动也适合于从坐直接过渡到走的儿童。
常见活动形式：
提供隧道和帐篷，让儿童从中间穿过
让儿童学动物爬行
在室内的垫子上爬行
让儿童爬进可做成密室的纸板箱或木箱子
（2）跳跃（锻炼双腿，增强儿童空间意识）
跳跃活动（可以让学生自己先回忆常见形式，然后教师再出示以下活动形式，同时进一步思考，特殊儿童在进行下列活动时，要注意哪些问题）
玩蹦床
跳房子
从一个木环跳到另一个木环
从较低的台阶往下跳（注意密切关注儿童）
在垫子上跳
（3）扔和抓（有助于肢体运动发展，还能教会儿童判断速度 、时间和距离）
常见活动形式
滚球：让儿童把球向你滚过来，等球滚回去的时候，在把球停住。
纸球：鼓励儿童把球成球投掷
泡泡：把泡泡吹向空中，看儿童能否挤压这些泡泡。
传递游戏：传球，并逐步 增加距离。
（请学生思考，如何为肌力受限儿童设计上述活动？）
{C}3、 {C}精细动作（用手习惯、锻炼手部力量、用两只手）
（1）用手习惯：很多儿童在3岁时候就明显喜欢用某只手进行技能性活动。如果儿童年龄更大一些，没有明显用手习惯，很有可能有精细动作障碍。
（2）锻炼手部力量：才能提高手的控制能力。让儿童参加一些自己喜欢的活动，慢慢增加难度。在活动中，重复动作。
建议活动：
打开一些螺旋盖子的塑料瓶，里面要有儿童喜欢的东西
设计一些鼓励儿童推拉的游戏
把海绵放到水里，让儿童挤出水
（3）用两只手:设计一些有趣的活动。
建议活动：
帮助玩具穿衣服
握住搅拌碗，开始搅拌
做沙塔
折纸
用打孔机给纸张打孔
给有发条表装置的玩具上紧发条
用木钉或衣架挂衣服。
4、手眼协调（用眼睛获得的信息指导手部运动）
（1）学习使用剪刀（让儿童喜欢剪、专心剪，而不是关注剪成什么东西；剪的材料可以更为丰富、意大利面、面团、布条等）
开合剪刀——剪碎片——剪直线或圆形
（2）帮儿童握笔（不能侧边握笔，可能双手发育不充分。不要让儿童过早地描摹或正式写字，特别是儿童为了控制笔，让自己的身体和双手很紧张）
展示一般儿童握笔姿势的变化，据此判断儿童精细动作的发展情况（出示自闭症儿童握笔的动作，请学生进行分析）
五、利用普通材料促进儿童身体发育的一些经典游戏活动（课堂上介绍活动基本范式，要求学生课后到实践基地尝试 实施）
（一）穿越障碍
1、活动内容
目的：发展儿童平衡感，知觉技能，练习跺脚技能
资源：塑料环、粉笔、1只玩具熊
活动：用粉笔在地上画两条平行线，代表儿童走或跑的路线；
路有时用塑料环断开，儿童必须跨过塑料环；
可以考虑与玩具熊一起穿越。
教师可以调整路径，改变对技能的要求。
（也可以提示学生在条件允许的情况下，使用万象组合）
2、请学生据此，再优化活动内容。
（二）用剪刀剪面团
1、活动内容
目的：用感官媒介发展儿童抓握和臂部运动
资源：安全剪刀、面团
活动：面团、剪刀放在桌子上。把面团卷成香肠的形状，开始剪面团。用这个机会儿童交谈，讨论他们在剪什么？
{C}3、 {C}讨论：这个活动还 有什么变式？具有怎样的训练目的？
还可以增加哪些材料？
（三）冲 走粉笔线
1、活动内容：
目的：发展儿童抓握能力和手眼协调性，为他们创造机会画大型符号。
资源：装满水的带喷嘴的清洗液瓶子或容器、大粉笔。
活动：鼓励儿童用大粉笔在墙上画线。给儿童示范如何用水对准线条喷。鼓励儿童自己画符号，再用水冲掉。
2、讨论：
（1）在促进儿童运动方面，有哪些作用？锻炼儿童的双手，鼓励他们发挥想象力来画各种符号或图案，假想某种情境。
（2）可以有哪些变式？引导学生设计跨领域活动。
（四）穿钥匙和抓钥匙
1、活动内容
目的：发展儿童手眼协调能力，帮助他们一边动一边追踪物体
资源：能穿起来的几串钥匙或其他物品，一条细绳或线（长度约1-2米）
活动：线或绳的一段要固定在距离地面大约30厘米的杆子上或墙上。另一端给儿童。他们要把钥匙穿起来，然后看着钥匙沿着细绳运动。随着 儿童抬高或降低绳子，钥匙会前后移动。
2、讨论：
这个活动适合于哪些类别的特殊儿童？还有其他的变式吗？
六、感觉统合训练
（一）感觉统合理论介绍
（二）感觉统合失调的核心特征
（三）感觉统合训练的主要形式
实训部分（理实一体课中的实践部分、实践课必写）
（含实践教学目的、要求；实践场地、材料、工具准备；实践纪律与安全；实践教学组织、时间安排及指导方式；实践成果及成绩评定等内容）
一、教学目的与要求
1、了解3-6岁儿童感官发育的一般规律
2、对于儿童粗大运动及精细运动发展水平能做初步的评估
2、认识儿童感官和身体发育与认知能力发展之间的联系
3、能根据经典的儿童运动发育训练方案，结合观察的特殊儿童发展状况设计1-2个感官教育训练方案。
二、实训场地
原则上为儿童康复专业的学前融合教育基地
三、实践纪律与安全
（1）每周选择1个半天到实践基地观察学前儿童，协助主班教师完成保育、教育活动。与教育基地班级老师协商确定每周到班时间后，需要坚持一个学期，如有特殊原因不能前往，请提前请假。
（2）请与主班教师协商制定特殊儿童感官教育方案，方案如要在教学活动中实施，必须事先征得主班教师的同意，确保适合儿童的发展。
三、教学组织与指导方式
1、在第3-4个教学周安排学生进入实践教学基地开始特殊儿童观察，并继续学习儿童保育与教育技能。实践要求，提前告知学生。
2、在开始本单元学习时，请学生报告儿童感官发育的一般特点，并尝试使用非正式量表，对于儿童的运动发展水平进行评估。
（1）观察地点：教室或室外活动场地
非正式评估：大肌肉运动检查表
表 大肌肉运动检查表
{C}{C}
儿童姓名 日期
——走路上下楼梯
——走过一个平衡木
——单脚保持平衡
——双脚跳，跳过一个低矮的物体
——飞奔而不跌到
——上下攀爬一个攀爬器械
——在地板上爬行或滑行
——拿取并携带一个大的物体
——投掷沙包/球
——抓握沙包/球
——用球拍击球
——骑车
（3）请学生分析，这张检查表中的每一项，可以测试孩子的哪些能力的发展状况。
（4）检查表的使用：做成卡片。为每个孩子制作一张，然后对照每个条目进行记录。在记录完儿童每种技能的情况以后，要注明日期。
使用后，教师不要将注意力集中到一个不灵活的儿童身上。所有儿童都能从大肌肉运动的练习中获益。
要为特殊儿童个*定计划，但不要单独划分出有特殊需要的儿童，而应该计划一个包括这个儿童在内的小组活动来满足儿童的特别需要。关注儿童已经掌握的技能。只要有可能，教师要以孩子的优势技能开始帮助他们发展需要加强的技能。
小肌肉运动检查表
{C}{C}
儿童姓名 日期
——
——拉上拉链
——将螺帽拧到螺栓上
——倾倒液体而不溅出来
——串珠
——用剪刀剪
——用小刀切
——用锤子钉钉子
——用蜡笔、水彩笔画物体
——用工具书写
——用画具绘画
3、教师介绍一些经典的训练方案（穿越障碍、用剪刀剪面、冲走粉笔线、穿钥匙和抓钥匙等）。学生在教育训练方案学习后，根据自己观察的儿童情况，在实践基地教师的指导下，完成1-2个训练方案。
