生物学教学如何进行“有效问题”的设计

发布网友 发布时间：2022-04-19 21:27

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热心网友 时间：2023-09-02 07:39

生物教学不论采用何种教学方式或教学模式，都是在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程中展开的，问题是开展有效生物课堂教学的核心。教师在课堂教学中问题设计的优劣是直接影响教学质量高低的重要因素之一。纵观当今生物课堂，为活跃课堂气氛，教师的提问次数明显增多，但一些问题与其说是激发思维，不如说是打发时间。有些教师课堂上提出的大部分问题都是事实性的，学生通过阅读文本即可回答，问题表面化，课堂貌似热闹，实则学生思维的质量低下，流于形式，是浅层次的师生互动；有些教师提出问题后给学生思考、讨论的时间和空间不足；有些教师提的问题过于收敛，缺乏发散性，教师只接受期待的答案等等。要想解决存在的问题，就需要教师高度重视“有效问题”的设计。只有保证“问题”设计的有效性，才能保障教学的针对性与有效性，真正做到有效提问，实现有效教学，打造“高效课堂”。怎样进行 “有效问题” 的设计呢？笔者的实践体会如下。一、有效问题的设计要关注最佳提问时机在一个完整的单位教学时间内，只有几个瞬间时刻是提问的最佳时机，教师要善于抓住这些时刻，设计不同的问题。例如，在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃状态，这时多设计一些回忆性问题进行提问，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激励学生的学习兴趣，起到集中学生注意力的作用。当学生思维处于高度活跃状态时，多设计一些说明性、分析性和评价性问题进行提问，有助于学生分析和理解所学知识内容，进一步强化学习兴趣，并保持积极的思维状态。当学生思维处在由*转入低潮阶段时，多设计一些强调性、巩固性和非教学性问题进行提问，这时，可以重新激发学生的学习兴趣和积极性，防止学生讲话、打瞌睡、看课外书等非学习行为的出现。[1]二、有效问题的设计要依据“最近发展区”维果茨基认为，儿童的发展有两种水平：一种是现实发展水平，即目前已经达到的水平，借此儿童可以独立完成智力方面的任务；另一种是最近发展水平，即依靠现有的水平，儿童独立完成不了的智力任务，但在教师和集体的帮助下经过一番努力可以达到的水平。现实发展水平和最近发展水平之间的区域即为“最近发展区”。把问题设计在学生的“现实发展水平”上，学生不必花多大的力气就能回答，对他们的身心发展无所补益，有的学生甚至因为问题太容易而不屑一顾。设计的问题太难，学生经过努力仍然百思不解，也会挫伤学生的积极性。因此，把问题设计得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘下来”，逐渐让“最近发展水平”转为“现实发展水平”，学生的知识与能力就能得到发展。因此，深入钻研教材，结合学生认知发展水平，巧妙设计一些可发展的问题，可以达到启迪思维、有效促进学生思维发展的目的。例如，在学习生命的结构基础时，如果直接提出“生命的结构基础是什么”这一问题，就明显脱离了学生现状，急功近利，不能起到“桥梁”作用。笔者从学情出发，依据学生“最近发展区”理论设计了以下几个问题：①生命是由物质构成的，这些物质可以通过简单的堆砌后执行生命的功能吗？②执行生命功能的最小结构是什么？③你知道的结构最简单的生命体是什么？收到了很好的教学效果。三、有效问题的设计要注重情境创设与激活思维建构主义学习理论认为，学生的认知不是通过教师传播而获得的，而是在一定的情境下，借助同学和老师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的。在明确学习目标的基础上，恰当创设学习情境，是激发学生主动学习的一种有效教学策略。有效的问题情境能促使学生产生问题，最终使学生在原有认知结构的基础上，通过同化和顺应进行整合，形成新的认知结构，从而促进学生的能力形成和智力发展。例如，在“遗传病的监测与预防”教学中，笔者没有采用指导学生在课本上画出几点措施的简单办法，因为这部分内容的学习可以为学生以后的优质生活提供知识与观念上的保证，也是开展生命教育的良好载体。笔者以“一对恋人结婚组建家庭”这一故事为背景，创设了一系列问题情景，巧妙而自然地将相关知识串联起来，课堂主线突出，教学思路清晰，层次分明。情景一：“有一对青年男女在经历一年多的热恋之后，准备走进婚姻的殿堂，拟选择一个好日子登记结婚。这时，男方提出我们应先去做婚检，女方说，我们双方都很健康，婚检很麻烦，还是免了吧！”联系生活设计的情境，激发了学生的兴趣。教学时，笔者把学生分成正反两方进行辩论，让学生在判断、分析与交流中达到对婚检重要性的认识。情景二：“这一对青年男女在男方的坚持下，来到了医院，进行了一系列检查。结果发现女方是色盲基因携带者，男方含有白化病基因。当发现这个结果可能对后代造成影响时，他们及时向医生进行了咨询。”笔者设计学生体验环节，尝试让学生以小组为单位，大家来做遗传咨询医生，用遗传病遗传规律对这对青年进行分析诊断，提出是否适宜结婚和生育的建议，提高学生对遗传咨询重要性的认识。情景三：“当这对青年经过医生指导后，他们消除了顾虑，不仅登记结婚，而且一年之后，他们有了爱的结晶。他们向医生实事求是地说明了婚检情况，医生给他们设计了一份避免遗传病患儿出生的产前诊断报告。十个月后，年轻妈妈生下一个健康宝宝。”笔者要求学生设计一份含有“检查时间、检测手段、结果分析与建议”产前诊断报告。[2]学生通过阅读和生活经验，知道一些专门的检测手段，提高对产前诊断重要性的认识。这样教学，既生动活泼，又提升了学生运用已有知识解决实际问题的能力。四、有效问题的设计要有助于激发学习兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”著名心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。关注学生兴趣，从学生的兴趣出发设计课堂教学，是生命教育课堂的出发点。在学习过程中，兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力，兴趣是最高效率。学生有了兴趣，才会主动学习，才能轻松愉快地学习，才能不知疲倦地学习，才能焕发无尽的精力和创造力。”托尔斯泰也说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”对密切联系生产实践、社会生活、环境保护、人体健康、医疗保健等的问题，学生往往很感兴趣，因此有效问题的设计要注意密切联系生产生活实际。例如，在学习“果实的结构”时，为了让学生分清果皮、种皮和胚及其之间的位置关系，笔者利用谜语“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”， 设计了这样一个问题：“麻屋子”、“红帐子”、“白胖子”从生物学的角度看各代表果实的什么结构？在学习“保护色”时，笔者根据一句古诗“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，设计了“从生物学的角度看，这句古诗说明了一种什么生物学现象？”在学习基因的自由组合定律时，笔者先给学生讲一个小故事：美国的舞蹈明星拒绝了许多风流倜傥的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样聪明，像我一样漂亮。然后设计了这样一个问题：请问，如果他们结了婚，她能梦想成真遂其愿吗？这些问题都很好地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。五、有效问题的设计要有助于凸显教学重点与突破教学难点教学重点是教学中需要着重解决的学习内容，教学难点则是学生有可能出现的知识学习障碍。教学重点的突出、教学难点的突破是学生顺利开展学习的关键，也是一节课教学质量的重要保证。因此，教学设计时教师应当深层次研究学生学习心理，以学生的视角思考教学，课前备课过程中要多角度、*度设想课堂中学生在学习教学重点与难点时可能出现的一系列问题，并相应设计合理的应对之策，通过架阶梯、引路子、牵绳子等方式，给学生一个把握重点、突破难点的抓手，引导学生自主学习，顺利完成学习任务。例如，基因分离定律的实质既是教学重点，又是教学难点，教学时，考虑到减数*是细胞学的基础，笔者设计了这样几个问题：①什么是同源染色体？它在减数*第几次*的什么时期分离？②基因在什么结构上？③什么是等位基因？它和同源染色体有什么关系？通过这几个简单问题学生很快理解掌握了基因分离定律的实质，即等位基因随同源染色体的分离而分开。六、有效问题的设计要有助于建构知识网络结构化的知识既有助于记忆，也有助于知识的运用。在教学中教师要善于从不同角度、不同侧面、不同层次设计问题，引导学生去分析归纳，理清相近相似知识点之间的区别和联系，把零散、孤立的知识点编制成系统化、条理性的网络结构。如在复习“染色体”概念时，笔者设计了以下几个问题：①染色体与染色质有何关系？②染色体与染色单体有何关系？③染色体、DNA、基因有何关系？④什么是同源染色体、非同源染色体？⑤什么是常染色体与性染色体？⑥有丝*与减数*过程中染色体行为有何不同？⑦什么是染色体组？七、有效问题的设计要有助于突破思维障碍认知心理学认为：学生在学习过程中之所以产生一些思维的困惑或理解的偏差，主要原因是学生现有的认知水平还不能同化和顺应教学内容，因而形成思维障碍。因此，教师要善于寻找矛盾形成的原因，并以此为切入点，设计好有针对性的问题，为学生顺利解决困惑、理解知识创造条件。例如，在遗传的基本规律复习中，笔者布置了这样一道题目：已知豌豆的种皮灰色（G）对白色（g）为显性，子叶*（Y）对绿色（y）为显性，若基因型为GgYy的个体自花传粉，则该植株所结种子的种皮颜色和子叶颜色的比例分别是（ ）A. 1∶0和3∶1B. 3∶1和3∶1C. 9∶3∶3∶1和9∶3∶3∶1D. 9∶3∶3∶1和3∶1许多学生错选B。该植株所结种子的种皮颜色和子叶颜色的比例为什么分别是1∶0和3∶1呢？学生很难理解，所以出现错误。为突破学生思维障碍，笔者设计了这样几个问题：①种皮由什么结构发育而来，其遗传物质与父方和母方都有关吗？②一棵豌豆植株上所结种子中种皮的颜色一定相同吗？种皮的颜色由谁的基因型决定？③子叶由什么细胞发育而来，其遗传物质与父方和母方都有关系吗？④一棵豌豆植株上所结种子中子叶的颜色一定相同吗？子叶的颜色由谁的基因型决定？通过这几个问题的思考，学生很快明白“种皮其实是由母本的珠被发育来的，应该是个体发育的一部分，并不是生殖后代的本体部分，只不过是伴随着生殖而发生的过程；而子叶是胚的一部分，是子代的组成部分”。在思考问题的过程中，学生加深了对自己错误理解的认识。