对教师职业规划的几点思考和认识
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发布时间：2022-04-26 21:52
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时间：2023-11-07 11:45
由两则案例谈起 案例一： 美国哈佛大学曾对一批大学毕业生进行了一次关于人生目标的调查，结果 是：27%的人没有目标；60%的人目标模糊；10%的人有清晰而短期的目标；3%的 人有清晰而长远的目标。 25 年后，哈佛大学再次对这批学生进行了跟踪调查，结果是：那 3%的人 25 年间始终朝着一个目标不断努力，都成为社会各界的成功人士、商业领袖和社会 精英；10%的人，他们的短期目标不断实现，成为各个领域中的专业人士，大都 生活在社会的中上层；那 60%的人过着安稳的生活，也有着稳定的工作，却没有 什么特别的成就；而剩下 27%的人生活没有目标，并且还在抱怨他人、抱怨社会 不给他们机会。 这则案例告诉我们，人要想获得大的成就，就要有理想和信念，为自己设立 远大而又切实可行的目标。有了目标的指引，人才能感悟生命的价值和使命，才 能勇往直前地驶向成功的彼岸。 案例二： 1984 年， 在东京国际马拉松邀请赛中，名不见经传的日本选手山田本一出人 意外地夺得了世界冠军。 两年后， 他又一次获得冠军的殊荣。 谜底最终被解开了。 原来，在每次比赛之前，他都要乘车把比赛路线仔细看一遍，并把沿途比较醒目 的目标画下来，如银行、大树、红房子??比赛开始后，他就以百米的速度奋力 向第一个目标冲击，到达第一个目标之后，又以同样的速度向第二个目标冲去。 40 多公里的赛程，被分解成若干个小目标，他很轻松地就跑出了好成绩。 这个案例给我们的启示是：人生确定好大目标，就有了方向，但千里之行还 须始于足下，只有务实地走好人生的每一步，人生才有了“落点” ，才能游刃有 余地一步步实现人生的大目标。 这两则案例正是告诉我们，做好职业生涯规划的意义和价值。如今，随着现 代学校建设， 教师的专业发展成为学校发展的核心动力。人们在深入思考教师专 业发展的诸方面因素中， 充分认识到教师职业生涯规划在其中的重要作用，因而 在许多学校开展了教师职业生涯规划工作。 但教师职业生涯规划又是一项专业性。很强的工作，做得不好就会流于形式。所以，深刻领会教师职业生涯规划的内涵 和具体有效的实施办法、策略，是做好这项工作的重要前提。 教师职业生涯规划的内涵 教师职业生涯规划是指教师个体根据自身特点和职业的发展， 结合学校发展 需要，分析所在的环境因素，确定发展目标，制定相应的行动计划，并不断反馈 和修正目标，最终达到既定目标，实现自身专业发展的过程。教师职业生涯规划 的目的在于提高教师的职业质量，进而提高从业水平。 首先，教师职业生涯规划不单单是个人行为，而是与学校发展息息相关的团 队行为。教师个人的生涯规划不可能游离于学校团队的整体发展之外。所以，学 校要通过开展学校文化建设，确立学校的发展目标，形成学校的核心理念，树立 “共同愿景” ，以此来引领教师团队形成个人与团队、个人与学校同命运、共发 展的局面。学校确立的发展目标，应能够反映广大教师的个人发展意愿和需求， 能够让整个教师团队既感受到使命感， 又感受到归属感， 进而愿意与学校同呼吸， 共发展，并以此引以为自豪，这样才能真正形成“共同愿景” 。而这个“共同愿 景”一旦形成，便会产生巨大的凝聚力和向心力。所以，教师职业生涯规划只有 在学校文化的引领下，才是更具实效的。 其次， 教师职业生涯规划是引领教师实现专业发展的阶梯。教师专业发展贯 穿于教师整个职业生涯中，教师职业生涯规划提升教师专业发展的内涵和质量。 所谓教师专业发展是指教师职业不断提高专业化水平的过程， 是教师内在专业结 构不断更新、演进与丰富，成为成熟专业人员的过程。主要包括专业知识与技能 技巧的丰富与娴熟，教学风格和品质的独特与卓越，专业情感与态度的深厚与积 极，专业信念与理想的坚持与追求。这其中，教师的专业信念与理想的确立是教 师专业发展的核心和根本。试想，一个有理想和信念的人，便有了人生的目标， 必会将其从事的工作作为事业来做，倾注全部真情，投入毕生精力，瞄准前进的 方向，一步一个台阶地走向成功。所以，教师职业生涯规划通过教师职业理想信 念的确立，个人发展目标的建立，从而为实现专业发展建造了平台。 第三， 教师职业生涯规划是提升教师职业幸福感的过程。马斯洛的需求层次 理论告诉我们，人的最高需求是自我实现的需要，即实现个人理想、抱负，发挥 个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。也就是说， 人只有做自己称职的工作，才会感到最大的快乐。马斯洛认为，自我实现的需要 是在努力发掘自己的潜力， 使自己越来越成为自己所期望的人物。教师职业生涯 规划即是在全面分析自我的基础上， 不断发掘自我的潜能， 确定自我发展的路径， 不断挑战自我，一步步登上新的发展阶梯的过程。在这一过程中，教师通过不断 努力，不断实现一个个新的目标，达到一个个新的高度，不断提升自我的职业质 量，从而在自我实现中提升自我的职业幸福感。 教师职业生涯规划的要素 首先， 有效的职业生涯设计需要对自我及环境有充分的了解。深刻分析自我 和环境是做好职业生涯规划的第一步，所谓知己知彼百战不殆。一个人的职业发 展与个人的兴趣、性格、受教育情况、职业观、生活观以及个人的天赋或缺欠等 都有着密切的关系，所以，职业生涯设计只有真正了解自己，并且进一步详细估 量内外在环境的优势、*，在“衡外情，量己力”的情形下设计出各自合理且 可行的职业生涯发展方向，才能更加有效、可靠。作为教师，我们既然做上了这 个职业，尽管可能不是我们理想的选择，但本着对自己人生负责的态度，就必须 在现有的位置上思考自己的各种利弊，发掘个人的优势，确定发展的方向。我们 看到，同在教师岗位，有的教师能够走得很高，有的教师却在原地踏步，除了努 力的程度之外， 能够深刻地分析自我， 剖析自我， 反省自我， 发现自己的长短处， 深谙自己的优劣势，便是一个重要因素。人的潜能是巨大的，而人的潜能没有被 发掘出来， 一切还是原样。 这种潜能的发掘过程即是在不断的自我解剖中实现的。 其次，有效的职业生涯设计需要切合实际的目标，将能力与期望结合起来思 考。每个人的能力是可以提高的，但每个人能力提高是有极限的，任何超出个人 能力限度的期望都会使自我陷入困境。所以，我们要在制定目标中把握两个目标 并使其相互匹配并行。这两个目标即是“输出目标”和“能力目标” 。前者是指 可以测量实现的目标，后者是指实现“输出目标”所应达到的个人能力要求。如 一名教师希望自己三年后成为市级骨干教师，这是“输出目标” ，而要想实现这 一目标，这名教师就需要在教学能力、科研能力、教研能力以及学术能力等方面 为自己设立提升的目标，这就是“能力目标” 。只有当这两个目标相互匹配时， 才能最终达成自己的职业目标。 所有，职业生涯规划要充分考虑设定目标的高度 和两个目标的合理匹配，做好目标的评估，切合自身的实际，找准自己的定位。接受请采纳
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时间：2023-11-07 11:45
由两则案例谈起 案例一： 美国哈佛大学曾对一批大学毕业生进行了一次关于人生目标的调查，结果 是：27%的人没有目标；60%的人目标模糊；10%的人有清晰而短期的目标；3%的 人有清晰而长远的目标。 25 年后，哈佛大学再次对这批学生进行了跟踪调查，结果是：那 3%的人 25 年间始终朝着一个目标不断努力，都成为社会各界的成功人士、商业领袖和社会 精英；10%的人，他们的短期目标不断实现，成为各个领域中的专业人士，大都 生活在社会的中上层；那 60%的人过着安稳的生活，也有着稳定的工作，却没有 什么特别的成就；而剩下 27%的人生活没有目标，并且还在抱怨他人、抱怨社会 不给他们机会。 这则案例告诉我们，人要想获得大的成就，就要有理想和信念，为自己设立 远大而又切实可行的目标。有了目标的指引，人才能感悟生命的价值和使命，才 能勇往直前地驶向成功的彼岸。 案例二： 1984 年， 在东京国际马拉松邀请赛中，名不见经传的日本选手山田本一出人 意外地夺得了世界冠军。 两年后， 他又一次获得冠军的殊荣。 谜底最终被解开了。 原来，在每次比赛之前，他都要乘车把比赛路线仔细看一遍，并把沿途比较醒目 的目标画下来，如银行、大树、红房子??比赛开始后，他就以百米的速度奋力 向第一个目标冲击，到达第一个目标之后，又以同样的速度向第二个目标冲去。 40 多公里的赛程，被分解成若干个小目标，他很轻松地就跑出了好成绩。 这个案例给我们的启示是：人生确定好大目标，就有了方向，但千里之行还 须始于足下，只有务实地走好人生的每一步，人生才有了“落点” ，才能游刃有 余地一步步实现人生的大目标。 这两则案例正是告诉我们，做好职业生涯规划的意义和价值。如今，随着现 代学校建设， 教师的专业发展成为学校发展的核心动力。人们在深入思考教师专 业发展的诸方面因素中， 充分认识到教师职业生涯规划在其中的重要作用，因而 在许多学校开展了教师职业生涯规划工作。 但教师职业生涯规划又是一项专业性。很强的工作，做得不好就会流于形式。所以，深刻领会教师职业生涯规划的内涵 和具体有效的实施办法、策略，是做好这项工作的重要前提。 教师职业生涯规划的内涵 教师职业生涯规划是指教师个体根据自身特点和职业的发展， 结合学校发展 需要，分析所在的环境因素，确定发展目标，制定相应的行动计划，并不断反馈 和修正目标，最终达到既定目标，实现自身专业发展的过程。教师职业生涯规划 的目的在于提高教师的职业质量，进而提高从业水平。 首先，教师职业生涯规划不单单是个人行为，而是与学校发展息息相关的团 队行为。教师个人的生涯规划不可能游离于学校团队的整体发展之外。所以，学 校要通过开展学校文化建设，确立学校的发展目标，形成学校的核心理念，树立 “共同愿景” ，以此来引领教师团队形成个人与团队、个人与学校同命运、共发 展的局面。学校确立的发展目标，应能够反映广大教师的个人发展意愿和需求， 能够让整个教师团队既感受到使命感， 又感受到归属感， 进而愿意与学校同呼吸， 共发展，并以此引以为自豪，这样才能真正形成“共同愿景” 。而这个“共同愿 景”一旦形成，便会产生巨大的凝聚力和向心力。所以，教师职业生涯规划只有 在学校文化的引领下，才是更具实效的。 其次， 教师职业生涯规划是引领教师实现专业发展的阶梯。教师专业发展贯 穿于教师整个职业生涯中，教师职业生涯规划提升教师专业发展的内涵和质量。 所谓教师专业发展是指教师职业不断提高专业化水平的过程， 是教师内在专业结 构不断更新、演进与丰富，成为成熟专业人员的过程。主要包括专业知识与技能 技巧的丰富与娴熟，教学风格和品质的独特与卓越，专业情感与态度的深厚与积 极，专业信念与理想的坚持与追求。这其中，教师的专业信念与理想的确立是教 师专业发展的核心和根本。试想，一个有理想和信念的人，便有了人生的目标， 必会将其从事的工作作为事业来做，倾注全部真情，投入毕生精力，瞄准前进的 方向，一步一个台阶地走向成功。所以，教师职业生涯规划通过教师职业理想信 念的确立，个人发展目标的建立，从而为实现专业发展建造了平台。 第三， 教师职业生涯规划是提升教师职业幸福感的过程。马斯洛的需求层次 理论告诉我们，人的最高需求是自我实现的需要，即实现个人理想、抱负，发挥 个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。也就是说， 人只有做自己称职的工作，才会感到最大的快乐。马斯洛认为，自我实现的需要 是在努力发掘自己的潜力， 使自己越来越成为自己所期望的人物。教师职业生涯 规划即是在全面分析自我的基础上， 不断发掘自我的潜能， 确定自我发展的路径， 不断挑战自我，一步步登上新的发展阶梯的过程。在这一过程中，教师通过不断 努力，不断实现一个个新的目标，达到一个个新的高度，不断提升自我的职业质 量，从而在自我实现中提升自我的职业幸福感。 教师职业生涯规划的要素 首先， 有效的职业生涯设计需要对自我及环境有充分的了解。深刻分析自我 和环境是做好职业生涯规划的第一步，所谓知己知彼百战不殆。一个人的职业发 展与个人的兴趣、性格、受教育情况、职业观、生活观以及个人的天赋或缺欠等 都有着密切的关系，所以，职业生涯设计只有真正了解自己，并且进一步详细估 量内外在环境的优势、*，在“衡外情，量己力”的情形下设计出各自合理且 可行的职业生涯发展方向，才能更加有效、可靠。作为教师，我们既然做上了这 个职业，尽管可能不是我们理想的选择，但本着对自己人生负责的态度，就必须 在现有的位置上思考自己的各种利弊，发掘个人的优势，确定发展的方向。我们 看到，同在教师岗位，有的教师能够走得很高，有的教师却在原地踏步，除了努 力的程度之外， 能够深刻地分析自我， 剖析自我， 反省自我， 发现自己的长短处， 深谙自己的优劣势，便是一个重要因素。人的潜能是巨大的，而人的潜能没有被 发掘出来， 一切还是原样。 这种潜能的发掘过程即是在不断的自我解剖中实现的。 其次，有效的职业生涯设计需要切合实际的目标，将能力与期望结合起来思 考。每个人的能力是可以提高的，但每个人能力提高是有极限的，任何超出个人 能力限度的期望都会使自我陷入困境。所以，我们要在制定目标中把握两个目标 并使其相互匹配并行。这两个目标即是“输出目标”和“能力目标” 。前者是指 可以测量实现的目标，后者是指实现“输出目标”所应达到的个人能力要求。如 一名教师希望自己三年后成为市级骨干教师，这是“输出目标” ，而要想实现这 一目标，这名教师就需要在教学能力、科研能力、教研能力以及学术能力等方面 为自己设立提升的目标，这就是“能力目标” 。只有当这两个目标相互匹配时， 才能最终达成自己的职业目标。 所有，职业生涯规划要充分考虑设定目标的高度 和两个目标的合理匹配，做好目标的评估，切合自身的实际，找准自己的定位。接受请采纳
