教师如何进行评课

发布网友发布时间：2022-04-26 22:50

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热心网友时间：2022-06-19 10:35

？ 1、评课原则：（1）实事求是的原则。评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。（2）零距离的原则。主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思。让每一位听课者都敢于发表自己的看法。（3）针对性原则。评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张1234罗列太多，只要一两点到位就够了。（4）激励性原则。评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了！” （5）差异性原则。要因人而异，不要强求一律，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。（6）就课论课原则。把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习*，则可以认为这就是一堂很好的课。 2、评什么？从以下六个方面的内容进行。（1）评教学思想是否正确一节课教学方案的制订、教学方法的选择、教学手段的运用和教学过程的实施，都是由教师的教学思想决定的。如果教师认为教学就是为了让学生取得高分、为了让学生考入好学校，那么必然对尖子学生感兴趣，对基础一般的学生和较差学生视而不见，这样的课堂不可能面向全体学生；如果教师认为教学自古以来就是教师讲，学生听，那么在教学中他就必定采取注入式、满堂灌的教学方法，不论学生是否听懂，尽管往下讲。因此，评价一堂课，首先要看教师的教学思想是否正确。是否把学生视为学习活动的主人，教师仅是活动的组织者、引导者与合作者。（2）评教材处理是否科学合理教材是教师从事教学工作的重要工具书，也是学生学习的重点材料。教师要上好课，就必须认真钻研好教材，真正吃透教材，精心组织教材，科学处理教材。如果教师对教材不熟悉，或对教材中实质性的内容没有吃透，那么上起课来必然是应付，这样的教学效果不可能好。教师教学时不能把教材结构、内容原封不动地搬到课堂上，而必须根据教学内容、教学目的、学生的知识基础以及学生个性特点，重新处理好教材，再用这个符合本班实际的“教材”去科学安排好教学程序。（3）评教法选择是否恰当教学任务不同，选择的教学方法也不一样。如果本节课的教学重点是让学生获取新知识，那么选择讲授法比教好；如果本节课的教学任务是以培养学生技能为主的，那么选择讨论法比较好；如果本节课的教学任务是培养学生的自学能力的，那么选择自学辅导法比较好；如果教学任务是以培养学生思维能力、发展学生智力为主的，那么选择发现法、尝试法比较合适；若一节课要完成多项任务，这时就应该综合选用多种方法，或以一种方法为主、配合应用其他方法。在评课时要分析这节课的教学目标是什么，该教师所采用的方法是否合适。其次，还要看是否结合学科特点进行选择。例如语文课和外语课，一般多采用讲授法；自然课、科学课和综合实践活动等学科一般以实践操作法为主。在选择教法还要看这节课是否结合学生的年龄特征，如年龄较小的学生就不太适合用发现法、探索法。教法的选择还应结合教师个人的素质条件，如教师本人没有扎实的功底，语言不够生动形象，又没有幽默感，那么说话法和讨论法就很难运用。但我们知道，教无定法，贵在得法。在评课时主要看这节课教师是否能灵活处理、创造性地去发挥。（4）评学法指导是否渗透当今社会知识更新速度加快，一个人在学校所学的知识再多也赶不上科学技术的发展速度。因此，教师在课堂上指导学生学习的方法非常重要。在课堂教学中，教师如果忽视学法指导，教法就会失去针对性。评课时，要评该教师在课堂教学中是否能有机渗透学法指导。即在讲解知识与技能的同时，有机进行学法指导。如在课堂上检查学生预习时，教师是否指导课前怎样预习、课后怎样进行复习等；在新课的其他环节中，是否指导学生学会用字典、手册、地图册等工具书；有条件的高年级学生，教师要引导其在网上查资料，并能下载有关材料。在这种课堂上学生的能力才能得到提高，学生在课堂上不仅能学到新的知识还能掌握一定的学习方法，这样，将来才能适应社会快速发展的需要。（5）评能力培养是否得到落实培养学生的能力是现代教学对每位教师提出的基本要求。对小学生而言，不可能要求他们有什么重大的发明创造，但我们可以培养他们去创造性地学习，培养他们的创新意识。让他们从小就有一种探索精神，凡事多问几个为什么。在评课时，也要对教师在课堂上是否鼓励学生敢于思考、敢于探索、敢于质疑、敢于让学生七嘴八舌等作为一个重要环节来评。教师应鼓励一些学生提出不同的看法，给他们一个自由发展的空间，让他们的个性都得到充分发展，教师在课堂上不要随意否定学生的看法。应引导他们去讨论、交流、合作，让他们在活动中提高自己的能力。（6）评师生关系是否平等学习的不可替代规律告诉我们：无论是知识经验的获得，还是智力、能力的发展；无论是情感意志的培养，还是思想品德的形成，都必须通过学生的积极思考和实践行动，教师是无法替代的。课堂必须在师生平等的情况下，让学生积极参与学习过程，在此过程中让他们去探索和发现，从而获得新的知识，而不是教师主宰一切。所以课堂上师生的关系是否平等也是评价这节课是否成功的关键。在这个环节上，主要看教师是否设置太多框框，是否对学生*得太多。教师应鼓励学生去自学能看懂的内容，并强调学生可以大胆去讲，自己能动手操作出来的，可以大胆去尝试等。 3、怎样评？评课必须讲究艺术，决不能不顾对象信口开河，说完为快。（1）要根据课堂教学特点和班级及学生实际出发，实事求是地公开地评价一节课，不要轻易地给一节课下“成功课”或“失败课”的评语，切忌一次定论、一锤定音，切忌带个人倾向，切忌根据个人好恶给一节课下结论。（2）评课要以肯定成绩为主，以帮助提高为主，以鼓励改革实验为主。提出问题、提出建议不仅要客观公正，还要考虑被听课者的心理接受能力。决不能不顾场合，不顾后果，挖苦讽刺，指这责那或乱“放炮”。听完评课后，要使上课老师感到有奔头、有想头、有劲头。（3）评课者要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研究，不要趾高气扬，不要居高临下，不能以检查者或老教师的身份自居，更不能把自己的观点强加在人家头上。在听课中无论是发现了优点还是缺点，好的经验还是存在的问题，都必须问个为什么，看它和什么事物有内在联系，从而更加有针对性地进行评课。（4）评课要突出重点，要集中主要问题进行评议和研究，如教学思想问题，学法指导问题，能力培养问题。不要面面俱到，泛泛而谈。要抓住具有代表性的典型事例进行具体分析，不要太笼统。如说某课重点不突出，就要帮助人家找出重点，并提出如何突出重点。（5）在定量定性的分析判断中，尽可能按量化的数据（采用课堂教学评价表），从整体联系的事实与实例中进行评课，这样才有说服力，才容易达到说课的目的。（6）要认真做好调查研究，尽可能在评课之前较全面地了解被评课者的*思想素质、业务能力水平、个性心理等。还要尽可能地了解被听课班级的班风、学风及学生学习情况。这样评起课来针对性就更强。（7）要实事求是、客观公正地评课，不要只说好话，或者互相吹棒，不敢涉及问题，不敢发表不同意见。更不要当面不说，背后乱说，影响同事关系。（8）拟好提纲。无论有组织、有目的的正规性的评课，还是同事相互听课后的评课，都应该拟好提纲，这样做可以克服评课的随意性和盲目性，可以使评课更具科学性与针对性。拟提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课教师对这一节课的自评情况和学生的评价情况，在认真分析思考的基础上，拟出评课的提纲。提纲的内容可根据评课各种不同方法的要求，写出详略得当的提纲来。但是，无论用何种方法进行评课，都要突出反映以下几方面内容：一是本节课的主要优点或经验或特色是什么？二是本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？三是你的建议是什么？如改进教学的建议，推广经验的建议等等。 4、评课要注意以下几个问题：（1）只听不参加评课。这是听课的大忌，不评课听课就没有意义了。（2）蜻蜓点水，不痛不痒。有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。（3）事无巨细，面面俱到。评课没有主次，没有重点。（4）充当好好先生。这最为普遍，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。（5）恶语伤心。专挑毛病，在门缝里看人，这与评课是背道而驰，极不主张。（6）追赶时髦，脱离实际，套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。（7）当面不语，背后不断。这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头点足，而且往往只会说授课者不是之处，造成很多不好的影响。听评课活动中，我们积极倡导的是一种和谐又实事求是的评课文化，建立一种新型平等、相互学习、相互研讨的评课环境。那种只谈优点或只谈缺点的评价都是片面的，而那种任凭评课者评得“天花乱坠”，却没有执教者对自己教学的专业评价的独立性和权利，更不可取。新课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人，对自己的课都能够有一个自己的评价认识和意图的阐述与反思。而且更重要的是，把听课、评课真正地当作一种教研活动，在这个过程中，彼此交流，发表观点，大家都受到启发。这样的评课文化才具有可持续发展的态势，这样的活动才更有意义，更有价值，才能推动我们的研究更加深入、更好地促进教师的专业成长。

热心网友时间：2022-06-19 10:35

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1、从教学目标上分析：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡童课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。

2、从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仪要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：

(1)看教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线，。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结。构也称为教学环节或步骤

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