强调儿童在具体情境中产生的个性化的表现的目标取向为

发布网友发布时间：2023-10-24 05:13

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热心网友时间：2024-11-26 14:41

强调儿童在具体情境中产生的个性化的表现的目标取向为表现性目标。

表现性目标（expressiveobjectives）是美国课程理论家艾斯纳（E.W.Eisner）提出的叙写课程目标的一种主张。

艾斯纳认为，课程设计的叙写可有3种不同的形式：行为目标、解决问题的目标和表现性目标。解决问题的目标不是把重点放在特定的行为上，而是放在认知灵活性、理智探索和高级心理过程上。

表现性目标是唤起性的，而非规定性的，“不是规定学生在完成学习活动后所习得的行为，而是描述教育中的'际遇'：指明儿童将在其中作业的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的任务，但并不指定儿童将从这些'际遇'中学到什么。

“艾斯纳认为所有的学习活动都是具体的，所有的课程活动结果都应该是开放的，他就怎样叙写表现性目标给出了一些例证：“参观幼儿园并讨论那里发生的有趣的事情、使用铁丝和木块发展三维形式”。

艾斯纳的表现性目标：

艾斯纳的表现性目标明显地反映出人文主义的追求，表现性目标重视的是人的个性，尤其是教师和学生的在课程教学中的自主性、创造性。同时，他并未完全否定行为目标的合理性，但认表现性目标是指学生在从事某种活动后所获得的结果。

它关注的是学生活动中表现出来某种程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的结果。它是为学生提供了活动的领域，至于结果则是开放的。为行为目标只适合于人的发展中那些较低的层面。他以解决问题的目标进一步补充行为目标之不足。