怎么补救小学的英语知识???
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发布时间：2022-04-26 08:11
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时间：2022-06-25 16:44
比如：第一单元A部分比较级的词汇：教师可以先和学生做一个听听做做的活动，从中复习一些已学过的形容词：tall，short，strong，old，young。 T：Tall，tall，tall，make yourself tall（学生踮起脚尖）
T：Short，short，short，make yourself short（学生蹲下）
T：Strong，strong，strong，make yourself strong（学生做表现强壮的动作）
T：Old，old，old，make yourself old（学生做拄拐的动作）
T：Young，young，young，make yourself young（学生做小孩天真的表情） 然后教师走进学生之间和学生交流作比较，在学生理解的基础上呈现新词taller，shorter，stronger，older，younger，并将五个新词分别板书在复习的五个词tall，short，strong，old，young旁边，目的是为了让学生对新、旧两组词汇进行观察、比较，从中得出规律。
T：（走到一学生前）Look．I'm tall, you are short．
S1：Yes，I'm short．You're tall．
T：I'm taller than you．Who is taller than me?
（走到较高的学生前，让她／他站起来比）
Nobody's taller than me．You're shorter than me．
T：I'm 30 years old．How old are you?
S2：I'm 12．
T：I'm older than you．（向全体学生）
How old are you?
Ss：I'm 11／12／13．
T：So，you're younger than me．
教师走到一个长得壮实的学生面前
T：I'm taller and older than you, but you're stronger than me． S3：Yes，I'm stronger than you．
教师在学生理解的基础上呈现新词比较级，并贴在相对应的形容词旁边，为的是让每个学生能观察得出其中变化的规律：
tall， taller，
short， shorter，
strong， stronger，
old， older，
young, younger,
在学生已通过观察得出规律的基础上，教师只需讲发音的要领，让学生自己拼读速记。这样的方式一举多得，省时、高效，给学生带来成功与自信，而且体现了探究或学习特色和对学生思维的发展。教学时间浓缩了，更多的时间可以用来进行活用语言的交际活动，落实到书写的活动中。
又如：第三单元A部分：学习过去时动词的规则变化同样也可以用让学生找出规律的方式进行。教师在黑板上贴出两个关键性的时间短语on the weekend和last weekend然后再向学生介绍自己平时周末做过的一些活动和上周的活动。如：
I usually clean the bedroom on the weekend．
Last weekend I cleaned the bedroom．
I usually visit my grandparents on the weekend．
Last weekend I visited my grandparents．
依此类推，分别把动词词组和相应词组的过去式贴在黑板上，让学生找出规律。
on the weekend last weekend
clean the bedroom cleaned the bedroom
visit my grandparents visited my grandparents
watch TV watched TV
wash clothes washed clothes
play football played football
当学生找出规律以后，教师略加指导，示范“-ed”的发音，并在规定的时间内让学生利用发音规律拼读巧记。整个过程，学生觉得是他们自己学会的知识。 当教到动词的不规则变化时也可以充分发挥学生的作用。如：第三单元B部分新授内容是：went to a park，went swimming，went fishing，went hiking，read a book，这些动词词组的原形学生都很熟悉，因此教师可以因势利导，利用与学生的简短交流，要求学生说出关键词went是哪个词的过去式。
T：I'm so tired．
Ss：Why?
T：I was very busy yesterday．
Ss：What did you do?
T：In the morning，I went to the park to do some exercises．And I went to the supermarket．In the afternoon, went to the bookstore and science museum．In the evening，went to the cinema．
学生不难理解went是动词go的过去式，回答出以后，教师表扬学生。第二个任务是让学生用went组词，学生根据所学到的词组能说出：
went to school／went to bed／went to the zoo／went to the park／went to the nature park／went to the science museum／went to the cinema／went to the bookstore／went to the supermarket／went swimming / went home/ went hiking／went fishing ...
远远超出了书上的范围。五个新词的词组教学，教师只需强调read的过去式的发音即可。实际上，学生在教师的引导下能学到超过15个词组以上的词组。第四单元基本都是学动词不规则变化的过去式，教师也可以用激发学生学习兴趣的方法来教。如第四单元A部分中的词组took pictures，sang and danced，ate good food。教师让学生看图，猜猜它们是哪些词组的过去式。总之，以学生为主的教学方式并不意味着让学生重复性地多讲，而应该是教师真正在观念上的转变，设计发展学生思维的，激发学生内在学习动力的活动。让学生思考性地说，探究性地学。
2.对话教学建议
六年级下册的对话模式与上册相同，Let's talk的教学目标是掌握重点句型，要求达到听说读写，并能灵活运用到对话中。本册教材新课单元虽少，但语言点较集中，而且有一定难度，因此如何处理好不同语言点的语法教学显得尤为重要，下面几点建议供教师参考：
① 功能、结构，同时兼顾
语言学习的最终目的是为了运用，所以创设真实的或模拟真实的情景十分重要，因为在自然的语境中所说的语言才会体现出它的功能。如：Unit 1 How tall are you? 教师可以预先准备量身高的卷尺；教学How heavy are you?可以准备称体重的称，以创设自然真实的情境，突出语言的交际功能。学生在情景中能根据已学过的“How old are you?”很快掌握“How tall are you? How heavy are you?”但是对于“You're shorter than me. I'm thinner than you．”这样新的句型结构，靠预先设置的情景是不足以使每个学生都达到掌握，并能举一反三运用。所以对于句型结构的掌握必须增加特别设计的练习活动。如：教师走到学生中间和学生交流：I'm taller than you．（用红笔板书关键词than）重复“I'm taller than you．”时在than两侧添加“I'm”和“you”： I'm than you．教师用肢体语言辅助语言表达自己的身高，最后一遍时将taller填进横线：
I'm taller than you．然后引导学生根据自己的观察说出“than”的意思，当学生回答出来后就可以展开灵活的替换操练了。
T：I'm taller than you．
Ss：I'm shorter than you．
T：(板书shorter)．Can you say more sentences?
S2：I'm younger than you．
S3：I'm stronger than you．
S4：I'm smaller than you．
教师根据学生的描述把板书补充为
I'm taller than you．
shorter
younger
stronger
smaller
...
接下来，便可以进行同伴或小组活动了。因为学生已经对句型完全理解，并十分清楚它的模式。好的学生可以尽可能多的发挥，接受能力最慢的学生也能看看黑板上句型的模式，表达出与同学对比的结果了。教师通过启发式的教学方法突出重点。由易及难的句型训练方式能真正让每个同学掌握语言点。现在许多英语课上存在教师忽略学生认知规律的现象，要么一设置情景就展开小组活动，让大家说，结果总是练了几个好的同学，很多同学在一旁看，开不了口；要么反复读，进行枯燥的没有会话语境的结构式操练，直至脱口而出，结果是学生学到的不是有用的语言而是死的句型，碰到真实的情况当然就很难表达。所以，要使语言真正做到内化，让学生在理解的基础上正确地说出符合特定交际场景的语言，教师应该精心设计功能与结构同时兼顾的活动。
② 听说读写，全面训练
对话教学部分的教学时间安排为一课时，而教学目标是要求学生能听说读写主句型，能在恰当的情景中运用对话。但是，在现实的课堂中很多的对话教学课整堂课所有的活动都是听说，很少看到对话课上体现写的活动。有的课结束时要求学生达到朗读对话，表演对话的水平；有的是最后让学生在拓展活动中说。针对这种说多写少的失衡状态本册学生用书和活动手册上设计了很多针对教学目标的写的练习。教师直接操作或举一反三设计学生能简易操作的书写活动。 比如：第三单元B部分主句型是Did you ...? Yes，I did．／No，I didn't．
大多数教师都会设计让学生采访朋友或小组成员的活动，建议教师将采访后的结果再做进一步要求，让学生写出采访中的两至三组问题及回答，如： A：Did you watch TV?
B：Yes．I did．
A：Did you do your homework?
B：No．I didn't．
A：Did you clean your room?
B：No，I didn't．
书写的任务也可以结合有挑战性的评价，可以小组为单位进行正确率评比。学生的好胜心强，以小组为单位的竞争能形成团结互助的风气。为了争得好的名次，同学间互相帮助，担任组长的学生也会自觉担当起小老师的角色，帮助组员们检查是否有错误。当全组完成任务举起手时，教师在黑板上写上小组的名次序号。但是如果检查出有错误，所得名次就要被擦掉，改为订正好以后的名次。教师最后还可以要求在小组里用歌谣的形式拍手吟唱自己的采访。如果教师坚持设计课上达到写的活动，学生的书写能力（书写速度和正确率）必然能提高得多。
3.阅读部分的教学建议
小学六年级的阅读教学不仅仅是增加一些输入量，更重要的是应该注重发展学生的学习策略，培养学生的自主学习能力，这对他们进入初中的继续学习和终身学习都能起到很大的作用。在阅读教学中，教师应该处理好以下几个关系： ①自主与指导的关系
在阅读教学中，建议教师不可包揽一切，像教词汇句型那样的详细周到。提倡培养学生的自主学习的能力在阅读教学中很重要，让学生们自己根据上下文猜意、理解；让他们根据教师所设置的任务寻找信息，让他们记录一些有用的词语等。但这些自主能力的获得都离不开教师的悉心启发与指导，比如：怎么让学生忽略一些生词寻找出关键词句，怎么在书上做各种标记，怎么根据上下文猜意，怎么分析推测结果等等。当学生获得了这些学习策略，他们的阅读能力自然也会随之水涨船高。
② 独立与合作的关系
培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作，有一定难度的阅读可以同桌或在小组中合作进行，如：第一单元B部分sperm whale 抹香鲸和 killer whale 虎鲸的科学资料的难度较高，单独阅读困难会很大，教师全教不合适，况且时间也不允许。如果教师在让学生看图或资料，在学生对两种鲸鱼有初步印象之后，挂出小黑板，提示关键的意思：
sperm whale：抹香鲸
killer whale：虎鲸
leight：长度
weight：重量
skill：技能
然后布置各小组展开讨论或合作型阅读，指导学生在书上做出适当的标记，划出不理解的或无法猜出的词。鼓励学生随时举手提问向老师求助。教师巡视于各个小组之间，及时评价学生的阅读方式和能力，比一比，哪一个小组的阅读更有成效。此类合作性的阅读，学生的收获会更大，而且更有兴趣。
③ 略读与细读的关系
小学的阅读能力毕竟是十分有限的，因为他们语言的储存量小，词汇量不够。所以教师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。如同在六年级上册建议中所举的例子那样，教师对一篇阅读材料设置好几个有针对性的任务，从最简单的学生粗粗浏览一遍就可以找到答案的任务开始，逐步增加难度，学生在完成教师精心设置的任务的过程中，从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至全文读懂、读透，最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案。学生对于有成功感的阅读，兴趣不会是表面、浅层次的，而是内在的、能持续发展的。
如第三单元B部分的阅读比较有难度。
教师可以用集中解决关键词，带着回答问题的任务分步阅读，最后完整地阅读两遍，分别完成两个阅读检测的练习题。
任务1：出示提示词板，让学生猜一猜、连一连，目的是让学生集中认识一批新的动词的过去式。
学生猜测连线游戏的过程就是巧妙的新词学习过程。
任务2：从文章的第一段中找出两个问题的答案（略读）
How did Mike go to Zhang Peng's home?
What did Mike do at Zhang Peng's home?
任务3：从文章的第二段中找出两个问题的答案（略读）
What did Mike and Zhang Peng do in the park?
What happened?
任务4：从文章的最后一段中找出两个问题的答案（略读）
Who helped Mike get the kite?
How did he get the kite?
任务5：阅读全文（细读）完成书上标号给句子排序的练习。
任务6：阅读全文（细读）完成书上的填空题。
学生在跳读的过程中随时可以向老师提问请求帮助，但必须是独立操作。经过略读篇段和细读全文的结合，每个学生对全文的理解都能达到透彻的积累，如果效率高、速度快，余下时间还可以用来朗读比赛或创造性表演。
④ 能力与知识的关系
以上所建议的阅读指导方式大多是通过设置由易及难的层次递进的任务，让学生在完成的过程中寻找信息，从而达到对阅读文章的理解。但是阅读的目标不仅仅是读懂文章而是获取信息、获得能力的同时拓展知识，获得知识。因此，教师在培养学生阅读的同时应该考虑用不同于教词汇和对话句型的方式，让学生尽可能多的获取一些拓展性知识。教师可以在阅读中让学生圈出感兴趣的词、句之后记在阅读摘录本上。如上面列举的集中认识五个新的动词过去式的游戏，教师可布置为家庭作业，让学生将新学到的词写在阅读摘抄本上。学生的接受能力有大小，知识的获得也比如有差别。因此，教师可以分层次对体现学生的要求，阅读摘抄本上的成果可作为What have you learned? 阅读评价之一，这种方式可以使每位学生在阅读能力提高的同时或得拓展性知识。另外，活动手册上为教师提供了许多任务性阅读练习。教师善加使用，学生也能从中获得拓展性知识。由此可见，处理好能力与知识的关系可以使小学生阅读更有成效。
4.语音教学建议
① 在复习单元音的基础上进行双元音的认读
本册教材中呈现的新的国际音标是八个双元音，建议教师在复习单元音的基础上引导学生自己尝试将两个单元音拼起来读出双元音，体现温故而知新的原则。如：教师利用音标卡片启发学生拼读板书形式：
② 设计音形联系的操练
教是为了不教，学习目标是为了给学生拐棍式的工具帮助学习。但从终身学习的发展眼光看，学好语音是为了帮助词汇的记忆，形成表达语言中语音、语调、语感的美感。一句话，获得“拐棍”的目的是为了甩掉“拐棍”。因此，教学中教师应注意随时将所学音标与所涉及到的单词联系起来，让学生在观察朗读的过程中发现规律、总结规律、记住规律，运用这个规律记忆新词。如教学音标／er／让学生找出尽可能多的词。
学生根据以上规律可以读出他未学过的新词base，sale，main，tail，way，pay等等。真正做到培养学生听音知形、见形知音的能力。因为经过这样训练语言的学生，他们根本不用死记硬背单词，只需记住发音和一些不规则拼读的词就行，而且这种能力十分有助于阅读与表达，所以说是受益终身的。
③ 教会学生查阅词典，使用词典
本册学生用书在语音部分中安排设计了查词典的板块。目的是为了帮助学生提高自主学习的能力。教师可以根据需要安排查词典方法的教学，也可以提前在开学初进行，当学生获得查词典的本领后，教师可以布置生词的预习，一词多义的查阅，课上安排自学生词的活动，也可以开展查阅词典速度的竞赛活动。
5.总复习教学建议
组织好最后两个单元的总复习，对于完成小学阶段的教学目标，全面梳理和巩固学生几年来所学知识，缩小差距起着至关重要的作用。为了使复习课达到快捷、高效，建议教师做到以下几点：
① 精心计划、制定复习方案
教师能否合理分配时间，精心制定复习方案直接影响到复习的质量。因此，在复习之前教师要舍得花时间针对学生的现有状况全面规划，订出较详细的复习方案。整个复习过程约六周。每个复习单元可用三周，可以先集中安排复习字母和词汇，然后再有序地安排语言点的复习。
② 精讲多练，培养综合能力
在复习课上，教师的讲课应简洁精炼，结合平时易出错的问题设计活动，练习应体现面积广、密度高、速度快的原则。尽可能多地让学生进行听、说、读、写各种技能综合运用的训练。练习的方式可以口笔头结合，应遵循灵活、趣味的原则，避免把复习课上成枯燥乏味的练习课。
③ 贯穿评价、课堂课外结合
针对每节课的复习内容教师最好能设计相应的评价检测，及时掌握学生的反馈。评价检测的内容不要过难，以最基本的要求为标准。部分可以在课堂完成，剩余的可以留在课外完成。检查的方式可以是小组内互阅讨论，同桌交换检查和教师批改相结合。
④ 查漏补缺、防止两级分化
在复习的过程中，教师要特别关注那些学的不扎实，经常出错的学生，对他们多鼓励和帮助。在梳理复习的过程中，要特别注意针对学生共同的薄弱环节及时讲解，并设计有针对性的评价练习，充分发挥小助手的作用，查漏补缺，缩小差距以防止两级分化。
⑤ 重视字母的复习、打好基础的基础
在总复习中，字母的复习往往被忽略或者很快走过场。部分教师认为字母太简单，不会有什么问题，其实不然。许多学生的拼写、认、读、不流利，书写速度跟不上都是因为字母学得不扎实造成的。磨刀不误砍柴工，抽一定的时间把字母扎实地复习和检测，有利于后面词汇和语言复习的进程，打好小学阶段的基础。字母的复习可以安排在各种趣味的活动中，如时间允许，应做到听、说、读、写人人过关。
⑥ 巧战词汇关，消灭“拦路虎”
词汇的复习不宜过于集中，那样会使学生感到疲劳烦躁。可采用模拟军事游戏，打歼灭仗的方式。每天有“消灭敌人”或“挖掘地雷”的任务，看谁第一个报请全部歼灭的战功。也可以渗透在复习语言之中，教会学生复习方法，高效复习词汇，如：
·趣味游戏——限时速记
·预设任务——分类聚集
·复习课文——语音串记
·整合语言——造句记忆
⑦ 语言点复习建议
六年级下册中的两个综合复习单元也有明确的话题：旅行和分别晚会。编者围绕两个话题，分别设计了故事线，根据故事线的发展，展开一系列丰富的情景和充满真实交际意义的任务型活动。如：Recycle 1 沿着 Mike 一家人去昆明旅行的故事线展开。其中有 Mike 和妹妹 Kathy 在机场谈论昆明的对话，旨在复习六年级上册be going to句型；Mike 丢失背包，失而复得的日记体短文，旨在复习一般过去时；Mike 和妹妹 Kathy 迷路的对话，旨在复习六年级上册方位及问路的语言点。除此之外还安排了扩展性的语言，如 Listen and write 部分的登机通知；Good to know 部分介绍的机场常见设施及标志，这都扩充了学生的语言和知识面。另外，本单元的语言部分安排了把单词、音标、表意图相结合的练习：Listen，match and write。总体来讲，Recycle 1以复习巩固六年级上册的主要语言be going to句型和本册学生用书中的重点语言点一般过去时为主。
Recycle 2 以师生举行英语欢送会为主要话题展开，分别设计了聚会前、聚会中、聚会后的一系列情景对话和任务活动，形式包括阅读理解、听力练习和游戏、任务。本单元主要复习巩固了“can／can't”的用法，be going to 句型，there be 结构和电话用语，现在进行时，一般现在时第三人称单数等功能结构和语法现象。
因此，教师在引导学生完成 Recycle 1 和 Recycle 2 中的阅读理解及任务型活动的同时，要有意识地在其主要复习的语言当中渗透更多已经学过的语言，帮助学生回忆、巩固和综合运用更多学过的语言知识。比如：Recycle 1 的第一个任务型活动：
建议教师设计三个步骤：第一步：呈现情景对话，要求学生能读懂对话中有关旅程安排的内容，并能以电话语言的形式基本表达出来。第二步：填写Mike 的旅程表，学生按照示范语言在同桌或小组间进行交流；第三个步骤是自由填写自己的旅程安排并与同学进行交流。
三个步骤紧紧相扣形成一条任务链。其设计与操作的目的都是复习巩固 be going to 句型。教师可在进行本部分教学时可以将六年级上册第三单元的内容有机地联系起来，指导学生综合运用所学语言表达自己的想法和计划。
又如：Recycle 2 的第四个任务型活动Group and write，其设计目的在于通过描述会场场景复习巩固语言点there be 结构。教师在教学当中可以充分挖掘学生熟悉的日常活动场景，鼓励他们进行描述，有机地渗透五年级上册学生用书第五、六单元学过的词汇和语言，不断加深学生对there be 结构的理解，不断提高他们灵活运用所学语言的能力。
同字母和单词的复习一样，每节复习课教师都应该设计对基本句型的掌握程度和灵活运用的评价检测，使总复习更为扎实、有效。
总之，缩减六年级最后一册书中的新课的教学任务的目的就是为了让教师有更多梳理和复习小学阶段所学内容的时间，建议教师有效利用这个总复习阶段的时间，针对学生中存在的薄弱环节进行补救措施，尽量缩小学生之间已有的差距，为进入初中进一步学习英语打下较好的基础。
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时间：2022-06-25 16:45
其实小升初英语考试不怎么重要，我到现在也没见到我小升初的卷子，就算不及格也能上（按户口本的房产证上学的那种），我有个同学考了0分 （PS：他不知道答案要写答题卡上，我们小学不这样的 ） 最后还是在上学啊 而且到了初中还要从ABCD从学，那时也不迟，小学英语只是铺垫，打基础的，学好自然好，初中省力，不好没关系，初中努力就好了
现在你就可以开始复习了，看一看6上下册只背单词和重色必背句子，到暑假再借本初一的书预习下啊追问那个，我不是本地的。。。答题卡是什么东东。。。现在初中还是从0开始学起的？六年级上下册的必背单词和重色必背句子有哪些？
追答初中时选择题都要写答题卡上的，方便批改嘛
初中是从零开始（不是数学啊，从ABCD）的，不骗你，不信可以借一本书
你应该有书啊，所有的颜色很粗的句子单词就是必背的
不要担心了，初中好好学就可以了啊
热心网友
时间：2022-06-25 16:45
热心网友
时间：2022-06-25 16:46
