青岛教师资格证说课培训
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发布时间：2022-04-26 03:54
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时间：2022-06-20 15:45
关于说课的基本要求
说课是教师对自己备课和上课情况的一种自我介绍，也是一种新兴的教研活动之一。为规范我校教师说课的基本做法，提出如下要求：
一、说课的程序：
1、说课题
2、说教材
3、说教法
4、说学法
5、说课堂教学程序
6、说教学效果
二、说课的环节要求：
1、说课题：交待所说的课题是某年级某册教材中某章某节的内容。
2、说教材：
（1）说教材重点说明本节教材在本单元本章或在全册教材中所处的地位，说编者的编写意图。
（2）说教材的主要内容、重点、难点是什么，为什么这么确定重、难点？
（3）说教学目标：要说明本节的知识目标、能力目标和德育目标。德育目标不一定有，但尽量要有。知识目标要说明本节课的知识点、知识要点学生应该掌握到什么程度。如识记、熟记、了解、一般了解、领会、掌握、熟练掌握、分析、应用等，绝不能只简单地交待一下学习目标。有时也可说明为什么要求学生掌握到某种程度。
3、说教法；
说教法，要说明本节课采用什么教法，什么教学手段，（包括多媒体教学），并把要说明我为什么要选择这种教法，有什么理论依据，要联系素质教育，创造学习工程。三主教学原则、因材施教等方面详细说明。
4、说学法：
说本节课应教给学生什么学法，为什么这样确定？可以培养学生哪些能力？这种学法对于落实“两主活动意见”（学生主体地位、主动发展），调动优生和差生两个积极性上有什么作用。
5、说课堂教学程序：
说课堂教学程序重在说课堂教学思路、教学结构和板书设计。
（1）思路要简明扼要。
（2）说教学结构要详细，说教学结构要按课型的具体环节说明，特别注意要有特点、有自己的风格。例如：导课新颖，重难点突破方法优秀，重视启发式和发现法教学，注重适时地进行思想教育，练习设计层次明显，有利于因材施教，小结能引导总结出规律性的东西。
（3）说板书设计，要说明重点板书什么内容，画什么图，什么地方用彩色笔以引起重视。
6、说教学效果；
通过自己对教材的认真分析，选择恰当的教法、学法，一节课学生练习参与面有多少，学生主体地位落实什么样，因材施教安排如何，估计教学效果会是什么程度——双基落实、能力培养。
三、说课的注意事项：
1、要有气质，要庄重，要自然，穿戴要整齐。
2、讲话要使用普通话，重点地方一定要敲死、讲严，要有抑扬顿挫之表现，关键之处要感情丰富地表达，讲话要有感染力，善于抓住评委的心理。讲话要脱稿，要自然，不要重复讲话。
3、上下台，要有礼节，不当之处请评委提出批评、指正。
《将进酒》说课稿
《将进酒》是语文第二册第四单元的课文。现就教材、教法学法、教学过程、板书设计、教学理论五个方面加以说明。
一、说教材
1、教材在本单元所处的位置及课文特点
本单元课文主要为唐代诗词。这是本册唯一一个诗歌单元。这个单元欣赏我国唐代诗歌。本单元的教学要求是了解唐代主要代表诗人和作品并学会初步欣赏诗歌。《将进酒》是李白的代表作之一，以古乐府的形式，流畅的语句，透露出诗人对现实的不满，包藏者无法排遣的愤懑情绪，也表现了诗人狂放不羁，视富贵如浮云的性格。应让学生理清诗歌情感变化线索，理解貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感。
2、根据教学要求和本文的特点，教学目标定为以下几点：
A了解李白，了解相关咏酒诗篇及酒文化。
B背诵全诗。
C理清诗歌情感变化线索，理解貌似消极行乐实则渴望用世复杂情感。
D体味诗歌颇具特色的起兴和夸张手法的运用，领会李白淋漓畅快的浪漫主义诗风。
这几个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生的学习实际，确定其中C、D是重点，C是难点。
二、教法与学法
1、说教法
课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，是一种积极的思维过程。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：
①提问法——逐步引导，逐渐深入。
②诵读法——反复朗读，把握语言特色。
③点拨法——展开联想，拓展思路。
其中诵读法和点拨法是最基本的方法。前人的经验告诉我们，欣赏诗歌最好的手段莫过于朗诵了，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我的这次课上，将采用范读，学生跟读等多种方式，让学生在诵读中体会那豪放不羁、淋漓畅快的浪漫主义诗风。点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率。
2、说学法
当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，现代教育所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习”。正如一位教育家所说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生发现真理。”我们古人也说“授人以鱼，不如授人以渔”。
学生获得知识的过程是由少积多、由浅入深的循序渐进的过程。学生通过以前对诗歌的学习，以基本掌握了学习诗歌的基本方法。教学本文时就是继续围绕教学重点并结合本篇课文固有的特色，在课堂上经过诵读和老师的提问、讨论，及学生的自主探究、等手法，帮助学生逐步突破教材的重难点。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。在教学过程中我重视让学生主动参与和互相学习，学习中尽量让学生自己动脑、动口、动手，可以让学生质疑，这是一个最重要的环节。因为“提出一个问题比回答一个问题更难得”。注意强调一些学习习惯的养成，如提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯，在这节课里也有体现。这些都是让学生终生受益的方法和习惯。同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。
三、说教学程序
一）导课（3）
在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天生的缘分。中国诗*多爱喝酒。自古以来，中国文人不是饿了才喝酒，多半是愁了才喝酒。为何愁？多得很，仕途失意，功业未成，思妻念子，一言概之，就是生活不如意。许多诗人因酒忘却人世的痛苦忧愁，因酒在自由的时空中尽情翱翔，因酒而丢掉面具口吐真言，因酒而成就传世佳作。唐代的天才诗人李白尤为突出。他是“诗仙”，又自称是“酒中仙”，时人也号之曰“酒圣”。古时酒店都爱挂上“太白遗风”、“太白世家”的招牌。且沿用至今。
他一生写下了许多咏酒的诗篇。李白喝酒时尽管也有愁，但所咏的诗是极其豪放的。《将进酒》就是其中的一首。
二）讲授新课 （35）
1、简介作者
课前组织学生观看纪录片《唐之韵》中的《一代诗仙》了解李白及背景。
2、解题
《将进酒》是汉乐府曲名，李白这首诗虽用了旧题，但跳出了前人的窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，从而在一定程度上赋予这个历来被许多诗人歌唱过的诗题以积极的内容。 （qiāng 《卫风 氓》将子勿怒 愿、请的意思
抓准课题，深入挖掘课题所蕴涵的信息，这课书就开了一个成功的好头。所以教师在实施点拨教学法时，决不能轻易放过课文的标题。
3、范读
（二）课文分析（以问题导路，逐步深入，各个击破）
1、起兴
① 起兴：思考：诗人用什么表现手法？起到什么作用？
② 这两句包含天地人生，气魄巨大，表现出一种怎样的情感？
2、入题：
③人生得意须尽欢，诗中“得意”指的是什么？
④ 在饮酒欢乐中，表现出李白的什么心理品质？
3、举杯劝酒。
4、劝酒辞：歌一曲。
（1） 提问：劝酒辞可分为几层意思？
⑵ 列举古往今来贤才不得用的现象，表达作者的愤激之情。
思考：① 圣贤指的是哪些人呢？他们寂寞的含义是什么？
② 曹植举行宴会畅饮，为的是什么？
③ 李白为什么单单点名写曹植？
（三）总结创作风格
说到李白诗歌的创作风格，我想大家都知道是浪漫主义，不过在浪漫主义诗人中，风格也并不是完全相同的，就如同属豪放派的苏轼和辛弃疾的词作风格不完全相同一样。李白的浪漫主义风格具体表现为什么特点呢？
宋代著名诗歌评论家严羽说，别人写诗是用笔一句一句写下来，李白则只要把心里那股气一张口喷出来就行了。这个比喻真是恰到好处。
台湾诗人余光中的一首《怀李白》就这样写道：
“酒入豪胸，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。”
雄伟形象的起兴，极度的夸张，很好地展现了诗人性格，体现了飘逸豪放、流畅自然的浪漫主义的创作风格。
三）练习（5）
欣赏诗歌最好的手段莫过于朗诵了，遵循感情发展的线索会帮助我们记忆，纵观全诗，围绕一“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤（1—4）乐观（5—8）狂放（9—14）愤激（15—22）更狂放（23—27）愁苦（28）
学生根据所讲所学朗读。
四）课堂小结（2）
这首诗借“酒”渲染了李白豪放不羁的性格和旷世的诗才，而李白豪放不羁的性格在其诗作中更是得到了充分的展现。这首诗便以雄伟形象的起兴，和极度的夸张，一吐胸中块垒，很好地展现了诗人性格，体现了飘逸豪放、流畅自然的浪漫主义的创作风格。
（四）说课后作业
1．体会背诵《将进酒》
2．比较阅读
下面让我们看一首唐代另一位天才的浪漫主义诗人李贺的《将进酒》。比较一下两首《将进酒》，看看在创作上有何不同。
将进酒 李贺
琉璃钟，琥珀浓，小槽酒滴真珠红。烹龙炮凤玉脂泣，罗帏绣幕围香风。吹龙笛，击鼍鼓。皓齿歌，细腰舞。况是青春日将暮，桃花乱落如红雨。劝君终日酩酊醉，酒不到刘伶坟上土！
1．思想内容方面：这首诗的诗眼你这为应该是哪一句，为什么？相比之下，你认为两首《将进酒》哪一首写得更好，为什么？
四、说板书设计
感知思想内容：起兴（悲伤）
入题（乐观、狂放）举杯劝酒（狂放）
劝酒辞（愤激（15—22）更狂放（23—27）愁苦（28））
解读艺术手法：比兴夸张
领悟创作风格：浪漫主义
通过这个板书，学生可以一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，另外，板书文字简练，版面均衡，又不单调，体现了艺术性。
五、说教学理论
建构主义理论认为:教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：
⑴ 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；
⑵ 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
⑶ 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
按学习心理过程设计教学程序
同时根据学生认知心理的过程，即“感知——分析——体悟”的过程，来思考和确定阅读教学的程序，建构以“调动主体，感知文本——发挥主体，自主建构（赏析）——发展主体，体悟生活”的课堂阅读模式
