何让起步阶段的识字更有趣?
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发布时间：2023-10-15 01:52
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热心网友
时间：2024-12-04 21:59
在我短暂的教师生涯中，我教的都是一年级，刚进入小学的孩子，从零基础开始带他们学习汉字，学习中国文化。在这两年的磨练中，我从前辈和同行那里学到不了不少识字教学方法，在平时的课堂中，也在想办法让孩子们更喜欢学习汉字，更喜欢学习中文。可就是最近，在我陪溪溪学习汉字的过程中，我才发现之前的我尽管在想法设法，但我自己本身就没有从源头上厘清，我们为什么要学习汉字，我们要如何来学习它，因为我自己本身对汉字的了解也很局限。正如瑞典汉学家林西莉在《汉字王国》一书中写道：“我惊奇地发现，即使一些受过很高教育的中国人对自己语言的根也知之甚少。人们在小学、中学和大学机械地进行着汉语教学，却很少加以解释。”当看到这段文字的时候，内心是羞愧的。这期间看过一些关于幼儿识字的文章，我也很认同在上小学（6岁）前不要强迫孩子大量识字，因为确实有生理的基础存在，但是溪4岁以来进入一个“敏感期”，对符号、文字很感兴趣，这个时候我觉得在平时的阅读与活动中适量加入识字是可行的。
热心网友
时间：2024-12-04 22:00
想让孩子在起步阶段的识字更有趣，需要我们寻找一些适合孩子认知和心理特点的小方法。比如游戏，联系生活等等。下面我们分类来说：
1、识字要形象化、生活化、趣味化。比如结合甲骨文的象形字，让孩子把过去的字形和现代的字形做对比，加深记忆。
2、采用游戏方法识字。比如和孩子一起玩游戏，内容是“小白兔和狼”，若小白兔被狼抓住则要读“狼”手中的字卡，读错了就要被“关起来”或停止加入游戏。或者是“采蘑菇”，蘑菇形状的字卡朝下摆着。游戏绝不能为难孩子，应遵循鼓励鼓励再鼓励的原则。
3、联系生活实际识字。可以和孩子一起玩“救救小动物”的游戏，首先，和孩子一起认读动物名称，并学学动物的叫声或动作，孩子和家长或老师分别扮演各种小动物，当“狼”的抓走了小动物，将动物名称字卡面向孩子并放在他能拿到的地方，请孩子去营救一个小动物，并让他告诉大家，自己救了谁。
4、无形中引导识字方法和好习惯。孩子并非为了认字而认字，而是在和“字宝宝”玩耍的过程中成为朋友，同时培养幼儿观察力、注意力、记忆力、口语表达能力，以及培养幼儿良好道德品质，提高智商等。比如，几个孩子可以一起玩“开火车”的游戏，一边念儿歌“小板凳呀摆一排，小朋友们坐上来，我们的火车就要开”，当孩子问“请谁坐上来？”家长出示姓名卡，孩子看到自己的姓名卡后上车，下车是也一样。在游戏中孩子一边玩字卡，一边记忆，可以加深印象。
汉字的学习，我还是认同，要回归到实际的语境中，也就是说，识字的最终目的是会读会用。因此，平时的识字，我都尽量避免单纯让她记忆，而是通过一些小游戏，让她记住这个字的音、形、义（学习一个字的三要素）。
总之，在“识字”游戏中，使所要认读的和复习的汉字尽可能多地与孩子见面，在汉字出现的形式自然有趣的前提下，孩子与汉字见面的“频率”越高则科学性越强。在日常生活与游戏活动中，有意无意的亲近汉字，轻松愉快地与汉字交朋友，能达到培养观察力、注意力、记忆力、口语表达能力，以及培养孩子良好道德品质、提高智商等目的。
另外，生活里学习汉字的机会有很多，比如，看路牌、逛超市、点菜等等，只要找到适合自家孩子口味的方式，我想他们都是乐于去学的。不过，我内心深处始终坚信的一点是，识字的方法有很多，但认识和记住不是最终目的，语言学习的关键仍然是运用，这些都是需要配合阅读以及表达来实现的。
——慢成长（manchengzhang123）
热心网友
时间：2024-12-04 22:00
豆豆，男娃，4岁，幼儿园小班，普娃一枚，目前刚刚识字起步。
关于要不要教小小孩识字，豆豆妈咪之前写过一篇文章《到底几岁教小孩子识字比较好？》，这是豆豆23个月的时候，我发在bbs上的问题，这个问题在育儿版上引起了热烈的讨论，我根据各位有经验的爸爸妈妈们的意见，整理后写下上述文章。文中的观点是到小孩子4-6岁，进入识字敏感期以后教，是比较合适的。
所以，在很长的一段时间里，豆豆妈咪对豆豆识字这件事并没有很放在心上。
直到最近，我开始重新考虑这个问题。我们是从豆豆18个月开始进行亲子阅读的，起步时间虽然不算早，但坚持到现在也有两年半的时间，豆豆已经养成一定的阅读习惯，同时，豆豆对事物的理解能力和语言表达能力也在逐步提高。不管是年龄上还是认知经验上，豆豆现在已经具备了识字的基础。 接下来就是要引起小孩子的兴趣。
豆豆妈咪的经验是，小孩子对一样事物的兴趣来源主要有两大方面：一类是自发的，比如在识字这件事上，就是到了识字敏感期，小孩子自己想认字了；另外一类是激发的，比如我们找到合适的突破口和方法，让小孩子产生兴趣。不管哪种兴趣来源，只要小朋友兴趣上来了，离会就不远啦。
热心网友
时间：2024-12-04 22:01
—.借助形象思维，让学生在尝试中自主识字
低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”……
二.借助熟字，让学生在自主中复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。
另外，在尝试识字教学中，我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画¸部件的方法，给学生以直接¸立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学¸自悟¸自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……
