【读书札记134】皮亚杰平衡化模式
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发布时间：2023-07-21 11:40
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时间：2024-11-25 18:37
平衡化是迄今为止皮亚杰的许多创造性概念之中最为重要的。它是将他的理论的方方面面从逻辑上和心理学意义上联系起来的看不见的线索。发展生物学以及平衡化过程在这一模式尤其是在结构的形式和转变之中的作用是很重要的。发展理论来自他对生物学尤其是有机系统发展生物学的终生贡献，发生理论反过来成为他用于发展认知成长理论的基础。
皮亚杰理论的核心——生物学的和认知理论的——“遗传表型”的中介概念。
皮亚杰以他常被引用的评论开始他“关于遗传表型的对话”，即知识既不是现实的复制也不是先验形式对现实的加强。它是两者之间的中介——一种通过有机体与环境之间的交流促成的构建（或再建）。
皮亚杰所指的发生系统在它与环境进行一定的相互作用时自身会发生变化（自动调节）这些变化何时并如何发生还是个谜。
皮亚杰相信变化既不是随机的也不是强加的。基因群必须“愿意”变化、想要变化并积极地寻求变化。体现出活力论倾向。
皮亚杰认为生物学的核心问题——对任何从发展而不是实证的角度看待知识的认识论来说也是类似的——是环境加在有机体上的压力和有机体对这些压力的反应之间的相互作用。
拉马克主义者认为环境的压力和有机体对这些压力的习惯性反应是由有机体的内部结构即基因群直接传递或强加或遗传而来。达尔文主义者相信有机体对环境压力（食品、生存）的反应纯粹上偶然的，最强壮的和最适应的物质生存下来。皮亚杰对这两种论调都持反对意见：一种过于机械，一种过于缺乏目的性（尤其是在人类水平上。）他发展了自己的框架，他的中间物或”第三条途径“，侧重于有机体与环境之间的相互作用，尤其侧重有机体既积极寻求对环境作出反应同时又抵抗任何改变自身模式的压力的方式。在这一框架中，对已有平衡的干扰上平衡化过程的关键，它们是激发有机体重新界定自己的刺激物或魔石。但环境并不能界定有机体；有机体自己界定自己。思想并非白板。相反有机体（包括人类）对环境压力会做出“积极的反应”。
皮亚杰超越了通常的二元对立，不必在环境与遗传、养育与自然之间做出选择，深圳不必平均两者之间的分配比例。他的框架侧重于遗传和环境如何相互作用。
就教育学而言，这中间物侧重学习者与学习环境包括教授讲授的材料之间开展相互作用的对话关系。这一通常被忽略的关系性焦点是皮亚杰所有儿童研究著述的基础——那些著述描绘了儿童对空间、时间、因果关系、几何、逻辑和道德等概念的理解。
【课程组长建议用思维导图梳理内容，我不是没有想过。我希望利用开学前的时间先通读一遍，大体知道作者再说什么，自己的卡点在哪里，再用文字梳理一遍读到的主要内容，清楚地知道作者在说什么，第三遍用思维导图结构化并联系实际谈自己的理解。每个人读书都有适合自己的节奏和方法，积极寻求更高效的学习方法很重要，保持自己的节奏同等重要。】
