关于“小学语文有效课堂”的案例
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发布时间:2022-04-24 18:54
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时间:2023-11-04 03:49
案例一:给点阳光就灿烂
《鸟的天堂》是巴金先生的写景名篇。怎样教才能让学生学得更好、更有效?钻研课文后,我觉得采取淡化教师讲解,采取读中理解、读中悟情、读中向往的教法可能会更好些。当然,这种教法是否得法,要看学生能否达成语言知识的积累及表达借鉴水平的提高这一目标,这也是教材编写者的意图。
在以往的教学活动中,老师指定学生背诵某几个段落,总有相当一些人最后完不成任务,可有的又是“吃饱”了没事做。分析反思,发现是一刀切导致的结果。这次背书老师提出不同层次的要求,低限由学生自由选择背诵一个段落,能力强的,上不封顶,尽情发挥。方法一变,结果就变——全班学生个个完成了任务,绝大多数是超额完成了任务。
此法扩展至以后的教学中,慢慢养成习惯。自习课上,学生不用老师安排便会主动选取课文段落来背诵,有的除了背诵课文,还选出课外读物上的美文背诵。老师继续引导,在班上组织背诵经验交流会,推介学法和经验,不知不觉中,同学们的语文水平跃上了一个新的台阶。
给学生自由选择的权利,相信他们的学习潜力,不搞步调一致,把差异当作资源来开发,不同程度的进步更是一种教学规律,只要坚持播洒教育的阳光,必能开出灿烂的花朵。
案例二:
复述——简简单单教语文
小学语文教材是一部小型百科全书,其中的内容涉及古今中外,文史哲,人情人生等。其中相当篇幅讲的是故事,如《尊严》、《平分生命》、《牛郎织女》、《我的战友邱少云》等。
怎样教学这类课文?我的做法是遵循儿童的认识规律,尊重编者意图,采用复述的方法进行教学。首先指导学生理清课文脉络,分段分层,编写简要提纲,尽量利用文中的重点词或是中心句概括出小标题,让学生把书读薄。然后在脑子里绘制一张“行动线路图”,接着按“图”索骥,通过阅读记忆,添加思想认识,联系生活经验,对课文进行加工,进行再创造,让故事梗概,让精美语段留在心中,初步完成语言知识的积累,初步理解课文,最后在小组中复述课文。教学要保证每一位学生都有复述机会,都有展现自己劳动成果和分享别人劳动成果的机会,末了可以各小组推荐一名代表在班上展示交流,教师相机作出点评,给予褒扬。
复述教法是建立在教材浅显易懂,故事情节生动感人基础上的。教师要充分地相信学生,让学生和老师一样充分地研读教材,认真地思考,让文本激活学生已有知识和生活经验,参与到学习创造中来,生生互动,师生交流,做到阅读能力和口语表达双培养,在简单的不简单中提高语文学习的效率。
案例三:师生角色换位
《索溪峪的野》(人教版第十二册)是一篇独立阅读课文,我大胆创新教法,让学生当老师,老师做学生,师生进行角色换位。
课文讲了山野、水野、动物野、人野四个部分。正好我们班有四个大组,我让一组准备“山野”部分;二组准备“水野”部分……每个大组承担相应的教学任务。老师对备课提出了一些具体要求,指明大致的教学方向。
因为要当“老师”了,在备课过程中,学生的学习积极性和主动性都得到了极大的发挥,查阅工具书、在课本上进行圈点画写、将要提出的问题一一作了眉批记录……
讲课采用自由式,谁想讲谁就上来讲。因为有准备,有话要说,学生很踊跃。小老师提问学生,学生一样考问他(她),遇到“师生”解决不了的疑难,再由当学生的老师随时支招。也许是由于同龄人更易交流或是“教师”权威淡化的缘故,课堂气氛比老师平时上课还要理想。“我不同意你的说法”、“我要补充”、“请大家消化一下”……辩驳、反问、等待、模仿老师平时讲课风格和自我创新等都能在小先生授课中得以体现,学生似乎是在一种游戏中完成了学习任务。
叶圣陶先生讲,教学有法,教无定法。教学中的“无定法”为教师的教学探索创新预留了很大的空间。讲台是神圣的,也是神秘的,让学生走到前台来,扮演教师的角色,新颖、新奇、激动都在学生心里出现和体验。为了不让自己在学生面前出丑,自然要好好准备,学生一改往日被动听课,要我学变成了我要学,在这种情感态度的支配下,教学获得的效果当然会更加有效些。
语文教学的有效性,实际也是一个投入和产出的问题,追求低耗高效,获取效益的最大化和最优化是每个教师的工作目标。应该说,任何一位一线教师都在自己的工作实践中探索过这个问题,产生了很多“教学有效性”的成功经验,丰富了教育专门家的理论构想,我的以上几则案例也算是一点证明。
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时间:2023-11-04 03:49
春风也度玉门关
——浅谈小学语文人教版教材中文言文教学的操作策略
内容摘要:
小学文言文教学因其特殊的内容和阶段,成为高段教学中的一大难点。笔者以新课程理念为指导,把握文言文教学的目标,激发学生对文言文的兴趣,初步让学生认识了解文言文知识。从文言文教学的动力之源兴趣和文言文教学的点金之石诵读两方面展开论述,从适时渗透、情境创设和以点带面三个方面来激发学生的学习兴趣。从朗读、背诵和积累三方面对诵读进行策略尝试。
关键词:小学语文 ; 人教版教材; 文言文教学; 操作策略
钱梦龙在《文言文教学改革刍议》中指出:“文言文”教学是语文教学改革的一个“死角”,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块“世袭领地”上仍然是春风不度玉门关的景象。现行的人教版教材除了编入大量的现代鲜活白话文外,第一次在小学高年级课本中编入了《杨氏之子》、《伯牙绝弦》、《学弈》和《两小儿辩日》等四则文言文。相比以前小学教材文言文一片空白,选进了文言文,是一个进步,反映了编者重视文言文阅读的良好愿望。这样的编排注意了第三、四学段教学内容的相互联系,又适应了儿童认知螺旋上升的需求,使学生进一步了解祖国的历史文化,为第四学段的文言文学习奠定基础。
《语文课程标准》要求:“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产,培养学生健康的审美情趣和审美能力。”这可以理解为是针对古诗文教学所言。《标准》提出文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。显然这一目标是针对7—9年级而提,因为在阶段性目标中,只在7—9年的目标中对应这一要求,作了“.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”的表述。在5—6年级的阶段目标中,也有“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。但这一要求是把“诗”和“文”放在一块儿讲的……………………而且 详细请见 《春风也度玉门关 》
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时间:2023-11-04 03:49
案例一:给点阳光就灿烂
《鸟的天堂》是巴金先生的写景名篇。怎样教才能让学生学得更好、更有效?钻研课文后,我觉得采取淡化教师讲解,采取读中理解、读中悟情、读中向往的教法可能会更好些。当然,这种教法是否得法,要看学生能否达成语言知识的积累及表达借鉴水平的提高这一目标,这也是教材编写者的意图。
在以往的教学活动中,老师指定学生背诵某几个段落,总有相当一些人最后完不成任务,可有的又是“吃饱”了没事做。分析反思,发现是一刀切导致的结果。这次背书老师提出不同层次的要求,低限由学生自由选择背诵一个段落,能力强的,上不封顶,尽情发挥。方法一变,结果就变——全班学生个个完成了任务,绝大多数是超额完成了任务。
此法扩展至以后的教学中,慢慢养成习惯。自习课上,学生不用老师安排便会主动选取课文段落来背诵,有的除了背诵课文,还选出课外读物上的美文背诵。老师继续引导,在班上组织背诵经验交流会,推介学法和经验,不知不觉中,同学们的语文水平跃上了一个新的台阶。
给学生自由选择的权利,相信他们的学习潜力,不搞步调一致,把差异当作资源来开发,不同程度的进步更是一种教学规律,只要坚持播洒教育的阳光,必能开出灿烂的花朵。
案例二:
复述——简简单单教语文
小学语文教材是一部小型百科全书,其中的内容涉及古今中外,文史哲,人情人生等。其中相当篇幅讲的是故事,如《尊严》、《平分生命》、《牛郎织女》、《我的战友邱少云》等。
怎样教学这类课文?我的做法是遵循儿童的认识规律,尊重编者意图,采用复述的方法进行教学。首先指导学生理清课文脉络,分段分层,编写简要提纲,尽量利用文中的重点词或是中心句概括出小标题,让学生把书读薄。然后在脑子里绘制一张“行动线路图”,接着按“图”索骥,通过阅读记忆,添加思想认识,联系生活经验,对课文进行加工,进行再创造,让故事梗概,让精美语段留在心中,初步完成语言知识的积累,初步理解课文,最后在小组中复述课文。教学要保证每一位学生都有复述机会,都有展现自己劳动成果和分享别人劳动成果的机会,末了可以各小组推荐一名代表在班上展示交流,教师相机作出点评,给予褒扬。
复述教法是建立在教材浅显易懂,故事情节生动感人基础上的。教师要充分地相信学生,让学生和老师一样充分地研读教材,认真地思考,让文本激活学生已有知识和生活经验,参与到学习创造中来,生生互动,师生交流,做到阅读能力和口语表达双培养,在简单的不简单中提高语文学习的效率。
案例三:师生角色换位
《索溪峪的野》(人教版第十二册)是一篇独立阅读课文,我大胆创新教法,让学生当老师,老师做学生,师生进行角色换位。
课文讲了山野、水野、动物野、人野四个部分。正好我们班有四个大组,我让一组准备“山野”部分;二组准备“水野”部分……每个大组承担相应的教学任务。老师对备课提出了一些具体要求,指明大致的教学方向。
因为要当“老师”了,在备课过程中,学生的学习积极性和主动性都得到了极大的发挥,查阅工具书、在课本上进行圈点画写、将要提出的问题一一作了眉批记录……
讲课采用自由式,谁想讲谁就上来讲。因为有准备,有话要说,学生很踊跃。小老师提问学生,学生一样考问他(她),遇到“师生”解决不了的疑难,再由当学生的老师随时支招。也许是由于同龄人更易交流或是“教师”权威淡化的缘故,课堂气氛比老师平时上课还要理想。“我不同意你的说法”、“我要补充”、“请大家消化一下”……辩驳、反问、等待、模仿老师平时讲课风格和自我创新等都能在小先生授课中得以体现,学生似乎是在一种游戏中完成了学习任务。
叶圣陶先生讲,教学有法,教无定法。教学中的“无定法”为教师的教学探索创新预留了很大的空间。讲台是神圣的,也是神秘的,让学生走到前台来,扮演教师的角色,新颖、新奇、激动都在学生心里出现和体验。为了不让自己在学生面前出丑,自然要好好准备,学生一改往日被动听课,要我学变成了我要学,在这种情感态度的支配下,教学获得的效果当然会更加有效些。
语文教学的有效性,实际也是一个投入和产出的问题,追求低耗高效,获取效益的最大化和最优化是每个教师的工作目标。应该说,任何一位一线教师都在自己的工作实践中探索过这个问题,产生了很多“教学有效性”的成功经验,丰富了教育专门家的理论构想,我的以上几则案例也算是一点证明。
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案例一:给点阳光就灿烂
《鸟的天堂》是巴金先生的写景名篇。怎样教才能让学生学得更好、更有效?钻研课文后,我觉得采取淡化教师讲解,采取读中理解、读中悟情、读中向往的教法可能会更好些。当然,这种教法是否得法,要看学生能否达成语言知识的积累及表达借鉴水平的提高这一目标,这也是教材编写者的意图。
在以往的教学活动中,老师指定学生背诵某几个段落,总有相当一些人最后完不成任务,可有的又是“吃饱”了没事做。分析反思,发现是一刀切导致的结果。这次背书老师提出不同层次的要求,低限由学生自由选择背诵一个段落,能力强的,上不封顶,尽情发挥。方法一变,结果就变——全班学生个个完成了任务,绝大多数是超额完成了任务。
此法扩展至以后的教学中,慢慢养成习惯。自习课上,学生不用老师安排便会主动选取课文段落来背诵,有的除了背诵课文,还选出课外读物上的美文背诵。老师继续引导,在班上组织背诵经验交流会,推介学法和经验,不知不觉中,同学们的语文水平跃上了一个新的台阶。
给学生自由选择的权利,相信他们的学习潜力,不搞步调一致,把差异当作资源来开发,不同程度的进步更是一种教学规律,只要坚持播洒教育的阳光,必能开出灿烂的花朵。
案例二:
复述——简简单单教语文
小学语文教材是一部小型百科全书,其中的内容涉及古今中外,文史哲,人情人生等。其中相当篇幅讲的是故事,如《尊严》、《平分生命》、《牛郎织女》、《我的战友邱少云》等。
怎样教学这类课文?我的做法是遵循儿童的认识规律,尊重编者意图,采用复述的方法进行教学。首先指导学生理清课文脉络,分段分层,编写简要提纲,尽量利用文中的重点词或是中心句概括出小标题,让学生把书读薄。然后在脑子里绘制一张“行动线路图”,接着按“图”索骥,通过阅读记忆,添加思想认识,联系生活经验,对课文进行加工,进行再创造,让故事梗概,让精美语段留在心中,初步完成语言知识的积累,初步理解课文,最后在小组中复述课文。教学要保证每一位学生都有复述机会,都有展现自己劳动成果和分享别人劳动成果的机会,末了可以各小组推荐一名代表在班上展示交流,教师相机作出点评,给予褒扬。
复述教法是建立在教材浅显易懂,故事情节生动感人基础上的。教师要充分地相信学生,让学生和老师一样充分地研读教材,认真地思考,让文本激活学生已有知识和生活经验,参与到学习创造中来,生生互动,师生交流,做到阅读能力和口语表达双培养,在简单的不简单中提高语文学习的效率。
案例三:师生角色换位
《索溪峪的野》(人教版第十二册)是一篇独立阅读课文,我大胆创新教法,让学生当老师,老师做学生,师生进行角色换位。
课文讲了山野、水野、动物野、人野四个部分。正好我们班有四个大组,我让一组准备“山野”部分;二组准备“水野”部分……每个大组承担相应的教学任务。老师对备课提出了一些具体要求,指明大致的教学方向。
因为要当“老师”了,在备课过程中,学生的学习积极性和主动性都得到了极大的发挥,查阅工具书、在课本上进行圈点画写、将要提出的问题一一作了眉批记录……
讲课采用自由式,谁想讲谁就上来讲。因为有准备,有话要说,学生很踊跃。小老师提问学生,学生一样考问他(她),遇到“师生”解决不了的疑难,再由当学生的老师随时支招。也许是由于同龄人更易交流或是“教师”权威淡化的缘故,课堂气氛比老师平时上课还要理想。“我不同意你的说法”、“我要补充”、“请大家消化一下”……辩驳、反问、等待、模仿老师平时讲课风格和自我创新等都能在小先生授课中得以体现,学生似乎是在一种游戏中完成了学习任务。
叶圣陶先生讲,教学有法,教无定法。教学中的“无定法”为教师的教学探索创新预留了很大的空间。讲台是神圣的,也是神秘的,让学生走到前台来,扮演教师的角色,新颖、新奇、激动都在学生心里出现和体验。为了不让自己在学生面前出丑,自然要好好准备,学生一改往日被动听课,要我学变成了我要学,在这种情感态度的支配下,教学获得的效果当然会更加有效些。
语文教学的有效性,实际也是一个投入和产出的问题,追求低耗高效,获取效益的最大化和最优化是每个教师的工作目标。应该说,任何一位一线教师都在自己的工作实践中探索过这个问题,产生了很多“教学有效性”的成功经验,丰富了教育专门家的理论构想,我的以上几则案例也算是一点证明。
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春风也度玉门关
——浅谈小学语文人教版教材中文言文教学的操作策略
内容摘要:
小学文言文教学因其特殊的内容和阶段,成为高段教学中的一大难点。笔者以新课程理念为指导,把握文言文教学的目标,激发学生对文言文的兴趣,初步让学生认识了解文言文知识。从文言文教学的动力之源兴趣和文言文教学的点金之石诵读两方面展开论述,从适时渗透、情境创设和以点带面三个方面来激发学生的学习兴趣。从朗读、背诵和积累三方面对诵读进行策略尝试。
关键词:小学语文 ; 人教版教材; 文言文教学; 操作策略
钱梦龙在《文言文教学改革刍议》中指出:“文言文”教学是语文教学改革的一个“死角”,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块“世袭领地”上仍然是春风不度玉门关的景象。现行的人教版教材除了编入大量的现代鲜活白话文外,第一次在小学高年级课本中编入了《杨氏之子》、《伯牙绝弦》、《学弈》和《两小儿辩日》等四则文言文。相比以前小学教材文言文一片空白,选进了文言文,是一个进步,反映了编者重视文言文阅读的良好愿望。这样的编排注意了第三、四学段教学内容的相互联系,又适应了儿童认知螺旋上升的需求,使学生进一步了解祖国的历史文化,为第四学段的文言文学习奠定基础。
《语文课程标准》要求:“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产,培养学生健康的审美情趣和审美能力。”这可以理解为是针对古诗文教学所言。《标准》提出文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。显然这一目标是针对7—9年级而提,因为在阶段性目标中,只在7—9年的目标中对应这一要求,作了“.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”的表述。在5—6年级的阶段目标中,也有“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。但这一要求是把“诗”和“文”放在一块儿讲的……………………而且 详细请见 《春风也度玉门关 》
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春风也度玉门关
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关键词:小学语文 ; 人教版教材; 文言文教学; 操作策略
钱梦龙在《文言文教学改革刍议》中指出:“文言文”教学是语文教学改革的一个“死角”,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块“世袭领地”上仍然是春风不度玉门关的景象。现行的人教版教材除了编入大量的现代鲜活白话文外,第一次在小学高年级课本中编入了《杨氏之子》、《伯牙绝弦》、《学弈》和《两小儿辩日》等四则文言文。相比以前小学教材文言文一片空白,选进了文言文,是一个进步,反映了编者重视文言文阅读的良好愿望。这样的编排注意了第三、四学段教学内容的相互联系,又适应了儿童认知螺旋上升的需求,使学生进一步了解祖国的历史文化,为第四学段的文言文学习奠定基础。
《语文课程标准》要求:“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产,培养学生健康的审美情趣和审美能力。”这可以理解为是针对古诗文教学所言。《标准》提出文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。显然这一目标是针对7—9年级而提,因为在阶段性目标中,只在7—9年的目标中对应这一要求,作了“.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”的表述。在5—6年级的阶段目标中,也有“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。但这一要求是把“诗”和“文”放在一块儿讲的……………………而且 详细请见 《春风也度玉门关 》
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案例一:给点阳光就灿烂
《鸟的天堂》是巴金先生的写景名篇。怎样教才能让学生学得更好、更有效?钻研课文后,我觉得采取淡化教师讲解,采取读中理解、读中悟情、读中向往的教法可能会更好些。当然,这种教法是否得法,要看学生能否达成语言知识的积累及表达借鉴水平的提高这一目标,这也是教材编写者的意图。
在以往的教学活动中,老师指定学生背诵某几个段落,总有相当一些人最后完不成任务,可有的又是“吃饱”了没事做。分析反思,发现是一刀切导致的结果。这次背书老师提出不同层次的要求,低限由学生自由选择背诵一个段落,能力强的,上不封顶,尽情发挥。方法一变,结果就变——全班学生个个完成了任务,绝大多数是超额完成了任务。
此法扩展至以后的教学中,慢慢养成习惯。自习课上,学生不用老师安排便会主动选取课文段落来背诵,有的除了背诵课文,还选出课外读物上的美文背诵。老师继续引导,在班上组织背诵经验交流会,推介学法和经验,不知不觉中,同学们的语文水平跃上了一个新的台阶。
给学生自由选择的权利,相信他们的学习潜力,不搞步调一致,把差异当作资源来开发,不同程度的进步更是一种教学规律,只要坚持播洒教育的阳光,必能开出灿烂的花朵。
案例二:
复述——简简单单教语文
小学语文教材是一部小型百科全书,其中的内容涉及古今中外,文史哲,人情人生等。其中相当篇幅讲的是故事,如《尊严》、《平分生命》、《牛郎织女》、《我的战友邱少云》等。
怎样教学这类课文?我的做法是遵循儿童的认识规律,尊重编者意图,采用复述的方法进行教学。首先指导学生理清课文脉络,分段分层,编写简要提纲,尽量利用文中的重点词或是中心句概括出小标题,让学生把书读薄。然后在脑子里绘制一张“行动线路图”,接着按“图”索骥,通过阅读记忆,添加思想认识,联系生活经验,对课文进行加工,进行再创造,让故事梗概,让精美语段留在心中,初步完成语言知识的积累,初步理解课文,最后在小组中复述课文。教学要保证每一位学生都有复述机会,都有展现自己劳动成果和分享别人劳动成果的机会,末了可以各小组推荐一名代表在班上展示交流,教师相机作出点评,给予褒扬。
复述教法是建立在教材浅显易懂,故事情节生动感人基础上的。教师要充分地相信学生,让学生和老师一样充分地研读教材,认真地思考,让文本激活学生已有知识和生活经验,参与到学习创造中来,生生互动,师生交流,做到阅读能力和口语表达双培养,在简单的不简单中提高语文学习的效率。
案例三:师生角色换位
《索溪峪的野》(人教版第十二册)是一篇独立阅读课文,我大胆创新教法,让学生当老师,老师做学生,师生进行角色换位。
课文讲了山野、水野、动物野、人野四个部分。正好我们班有四个大组,我让一组准备“山野”部分;二组准备“水野”部分……每个大组承担相应的教学任务。老师对备课提出了一些具体要求,指明大致的教学方向。
因为要当“老师”了,在备课过程中,学生的学习积极性和主动性都得到了极大的发挥,查阅工具书、在课本上进行圈点画写、将要提出的问题一一作了眉批记录……
讲课采用自由式,谁想讲谁就上来讲。因为有准备,有话要说,学生很踊跃。小老师提问学生,学生一样考问他(她),遇到“师生”解决不了的疑难,再由当学生的老师随时支招。也许是由于同龄人更易交流或是“教师”权威淡化的缘故,课堂气氛比老师平时上课还要理想。“我不同意你的说法”、“我要补充”、“请大家消化一下”……辩驳、反问、等待、模仿老师平时讲课风格和自我创新等都能在小先生授课中得以体现,学生似乎是在一种游戏中完成了学习任务。
叶圣陶先生讲,教学有法,教无定法。教学中的“无定法”为教师的教学探索创新预留了很大的空间。讲台是神圣的,也是神秘的,让学生走到前台来,扮演教师的角色,新颖、新奇、激动都在学生心里出现和体验。为了不让自己在学生面前出丑,自然要好好准备,学生一改往日被动听课,要我学变成了我要学,在这种情感态度的支配下,教学获得的效果当然会更加有效些。
语文教学的有效性,实际也是一个投入和产出的问题,追求低耗高效,获取效益的最大化和最优化是每个教师的工作目标。应该说,任何一位一线教师都在自己的工作实践中探索过这个问题,产生了很多“教学有效性”的成功经验,丰富了教育专门家的理论构想,我的以上几则案例也算是一点证明。
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案例一:给点阳光就灿烂
《鸟的天堂》是巴金先生的写景名篇。怎样教才能让学生学得更好、更有效?钻研课文后,我觉得采取淡化教师讲解,采取读中理解、读中悟情、读中向往的教法可能会更好些。当然,这种教法是否得法,要看学生能否达成语言知识的积累及表达借鉴水平的提高这一目标,这也是教材编写者的意图。
在以往的教学活动中,老师指定学生背诵某几个段落,总有相当一些人最后完不成任务,可有的又是“吃饱”了没事做。分析反思,发现是一刀切导致的结果。这次背书老师提出不同层次的要求,低限由学生自由选择背诵一个段落,能力强的,上不封顶,尽情发挥。方法一变,结果就变——全班学生个个完成了任务,绝大多数是超额完成了任务。
此法扩展至以后的教学中,慢慢养成习惯。自习课上,学生不用老师安排便会主动选取课文段落来背诵,有的除了背诵课文,还选出课外读物上的美文背诵。老师继续引导,在班上组织背诵经验交流会,推介学法和经验,不知不觉中,同学们的语文水平跃上了一个新的台阶。
给学生自由选择的权利,相信他们的学习潜力,不搞步调一致,把差异当作资源来开发,不同程度的进步更是一种教学规律,只要坚持播洒教育的阳光,必能开出灿烂的花朵。
案例二:
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小学语文教材是一部小型百科全书,其中的内容涉及古今中外,文史哲,人情人生等。其中相当篇幅讲的是故事,如《尊严》、《平分生命》、《牛郎织女》、《我的战友邱少云》等。
怎样教学这类课文?我的做法是遵循儿童的认识规律,尊重编者意图,采用复述的方法进行教学。首先指导学生理清课文脉络,分段分层,编写简要提纲,尽量利用文中的重点词或是中心句概括出小标题,让学生把书读薄。然后在脑子里绘制一张“行动线路图”,接着按“图”索骥,通过阅读记忆,添加思想认识,联系生活经验,对课文进行加工,进行再创造,让故事梗概,让精美语段留在心中,初步完成语言知识的积累,初步理解课文,最后在小组中复述课文。教学要保证每一位学生都有复述机会,都有展现自己劳动成果和分享别人劳动成果的机会,末了可以各小组推荐一名代表在班上展示交流,教师相机作出点评,给予褒扬。
复述教法是建立在教材浅显易懂,故事情节生动感人基础上的。教师要充分地相信学生,让学生和老师一样充分地研读教材,认真地思考,让文本激活学生已有知识和生活经验,参与到学习创造中来,生生互动,师生交流,做到阅读能力和口语表达双培养,在简单的不简单中提高语文学习的效率。
案例三:师生角色换位
《索溪峪的野》(人教版第十二册)是一篇独立阅读课文,我大胆创新教法,让学生当老师,老师做学生,师生进行角色换位。
课文讲了山野、水野、动物野、人野四个部分。正好我们班有四个大组,我让一组准备“山野”部分;二组准备“水野”部分……每个大组承担相应的教学任务。老师对备课提出了一些具体要求,指明大致的教学方向。
因为要当“老师”了,在备课过程中,学生的学习积极性和主动性都得到了极大的发挥,查阅工具书、在课本上进行圈点画写、将要提出的问题一一作了眉批记录……
讲课采用自由式,谁想讲谁就上来讲。因为有准备,有话要说,学生很踊跃。小老师提问学生,学生一样考问他(她),遇到“师生”解决不了的疑难,再由当学生的老师随时支招。也许是由于同龄人更易交流或是“教师”权威淡化的缘故,课堂气氛比老师平时上课还要理想。“我不同意你的说法”、“我要补充”、“请大家消化一下”……辩驳、反问、等待、模仿老师平时讲课风格和自我创新等都能在小先生授课中得以体现,学生似乎是在一种游戏中完成了学习任务。
叶圣陶先生讲,教学有法,教无定法。教学中的“无定法”为教师的教学探索创新预留了很大的空间。讲台是神圣的,也是神秘的,让学生走到前台来,扮演教师的角色,新颖、新奇、激动都在学生心里出现和体验。为了不让自己在学生面前出丑,自然要好好准备,学生一改往日被动听课,要我学变成了我要学,在这种情感态度的支配下,教学获得的效果当然会更加有效些。
语文教学的有效性,实际也是一个投入和产出的问题,追求低耗高效,获取效益的最大化和最优化是每个教师的工作目标。应该说,任何一位一线教师都在自己的工作实践中探索过这个问题,产生了很多“教学有效性”的成功经验,丰富了教育专门家的理论构想,我的以上几则案例也算是一点证明。
热心网友
时间:2023-11-04 03:49
春风也度玉门关
——浅谈小学语文人教版教材中文言文教学的操作策略
内容摘要:
小学文言文教学因其特殊的内容和阶段,成为高段教学中的一大难点。笔者以新课程理念为指导,把握文言文教学的目标,激发学生对文言文的兴趣,初步让学生认识了解文言文知识。从文言文教学的动力之源兴趣和文言文教学的点金之石诵读两方面展开论述,从适时渗透、情境创设和以点带面三个方面来激发学生的学习兴趣。从朗读、背诵和积累三方面对诵读进行策略尝试。
关键词:小学语文 ; 人教版教材; 文言文教学; 操作策略
钱梦龙在《文言文教学改革刍议》中指出:“文言文”教学是语文教学改革的一个“死角”,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块“世袭领地”上仍然是春风不度玉门关的景象。现行的人教版教材除了编入大量的现代鲜活白话文外,第一次在小学高年级课本中编入了《杨氏之子》、《伯牙绝弦》、《学弈》和《两小儿辩日》等四则文言文。相比以前小学教材文言文一片空白,选进了文言文,是一个进步,反映了编者重视文言文阅读的良好愿望。这样的编排注意了第三、四学段教学内容的相互联系,又适应了儿童认知螺旋上升的需求,使学生进一步了解祖国的历史文化,为第四学段的文言文学习奠定基础。
《语文课程标准》要求:“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产,培养学生健康的审美情趣和审美能力。”这可以理解为是针对古诗文教学所言。《标准》提出文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。显然这一目标是针对7—9年级而提,因为在阶段性目标中,只在7—9年的目标中对应这一要求,作了“.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”的表述。在5—6年级的阶段目标中,也有“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。但这一要求是把“诗”和“文”放在一块儿讲的……………………而且 详细请见 《春风也度玉门关 》
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时间:2023-11-04 03:49
春风也度玉门关
——浅谈小学语文人教版教材中文言文教学的操作策略
内容摘要:
小学文言文教学因其特殊的内容和阶段,成为高段教学中的一大难点。笔者以新课程理念为指导,把握文言文教学的目标,激发学生对文言文的兴趣,初步让学生认识了解文言文知识。从文言文教学的动力之源兴趣和文言文教学的点金之石诵读两方面展开论述,从适时渗透、情境创设和以点带面三个方面来激发学生的学习兴趣。从朗读、背诵和积累三方面对诵读进行策略尝试。
关键词:小学语文 ; 人教版教材; 文言文教学; 操作策略
钱梦龙在《文言文教学改革刍议》中指出:“文言文”教学是语文教学改革的一个“死角”,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块“世袭领地”上仍然是春风不度玉门关的景象。现行的人教版教材除了编入大量的现代鲜活白话文外,第一次在小学高年级课本中编入了《杨氏之子》、《伯牙绝弦》、《学弈》和《两小儿辩日》等四则文言文。相比以前小学教材文言文一片空白,选进了文言文,是一个进步,反映了编者重视文言文阅读的良好愿望。这样的编排注意了第三、四学段教学内容的相互联系,又适应了儿童认知螺旋上升的需求,使学生进一步了解祖国的历史文化,为第四学段的文言文学习奠定基础。
《语文课程标准》要求:“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产,培养学生健康的审美情趣和审美能力。”这可以理解为是针对古诗文教学所言。《标准》提出文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。显然这一目标是针对7—9年级而提,因为在阶段性目标中,只在7—9年的目标中对应这一要求,作了“.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”的表述。在5—6年级的阶段目标中,也有“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。但这一要求是把“诗”和“文”放在一块儿讲的……………………而且 详细请见 《春风也度玉门关 》