现在要让学生认识到行为潜能的变化也是学习,这属于什么学习

因此,变学生被动接受式学习为主动探究性学习是语文教师的重要任务。那么,呢?下面谈谈我的一些看法:一、创设情境,激发学生学习的主动性,学生的学习愿望是在一定的情境中产生的。学生的智力是在“好奇--满足--好奇”中得到发展的,因而,创设问题情境,激发学习兴趣就成为学生自觉、主动学习的前提。是学生积极的发现问题、...

这种先天倾向所追求与支配的学习是意义学习(或者是真切的学习)(significant learning)。意义学习,不是指那种仅仅涉及事实积累的学习,而是指一种在个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习,是一种与个体生活的各部分经验融合为一的学习。这种学习,“通过一种渗入到这一存在各部分的渗透性知识...

教育心理学广义解释 学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。 (目前比较被大多数学者所接受的界定是“学习是个体在特别情境下,由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程”。) 广义概念的分解 第一,学习表现为个体行为或行为潜能的变化(或...

教育心理学广义解释 学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。 (目前比较被大多数学者所接受的界定是“学习是个体在特别情境下,由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程”。) 广义概念的分解 第一,学习表现为个体行为或行为潜能的变化(或...

自主学习要求,学生不仅要把学习内容作为认识的客体,而且要将自己作为认识的客体。要对自己作出客观正确的自我评价,从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节,形成健康的心理品质,使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。 适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性 要使学生学会适应,要主动适应,而不是...

意义学习是通过理解所学材料的意义而进行的学习。与“机械学习”相对。在运用有关知识经验的基础上把握事物内在、本质的联系，达到理解事物的目的。美国心理学家奥苏伯尔认为，意义学习就是学习者将符号代表的新知识与认知结构中已有的相应的观念建立起实质性的和非人为的联系。

第一,学习具有个人参与(personal involvement)的性质,即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动;第二,学习是自我发起的(self_initiated)即便在推动力或刺激来自外界时,但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的;第三,学习是渗透性的( pervasive),也就是说,它会使学生的行为、态度,乃至个性都会发生变化...

(1)学习是由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。比如,个体学习开车,在教练的教导下,反复的练习,从而产生了行为的持久的变化,即习得了开车的技巧,学会了开车。(2)特征①学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。学习是有机体获得新的个体行为经验的过程。例如,小学生学习四则运算之后就可以解答复杂...

(3)像理解力、鉴赏力等重要的教育结果,是难以测量和清楚地观察到的。有鉴于此,有学者提出另外的观点,认为学习活动是师生间、学生间、学生与教材间以及学生与其他外部因素相互作用的复杂过程,在每一个学习者的学习活动中充满着偶发的、不可预知的因素,因此,既无可能也无必要在教育活动开始前就对学习结果作出明确...

理解、探索、实验、实践等手段获得知识或技能的过程，是一种使一个人可以得到持续变化(知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华)的行为方式。例如:通过学校教育而获得知识的过程。2、广义:是人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的方式。次广义学习指人类的学习方式。