初中政治怎样开展研究性学习
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发布时间：2023-07-17 03:55
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时间：2024-09-05 03:30
一、“研究性学习”的基本内涵：
查阅有关工具书，关于“研究性学习”是这样定义的：是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。根据这个概念，我个人认为研究性学习的内涵包括以下几层含义。
1．学生在教师的指导下，表明了学习活动中的师生关系，在学习活动中，学生需要的是教师的指导和帮助，不仅仅是传统教学中的接受或教导。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情景和途径。
2．以类似科学研究的方式，表明了学习的基本方式。在研究性学习中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题和解决问题。
3．获取知识和应用知识，表明了学习的基本内容。这包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关知识来解决实际问题；如何在研究中与人交流合作；如何表述或展示研究的结果等等。
二、“研究性学习”的具体要求：
第一，突破原有的以单科性知识为主的课程框架，开发具有综合性、社会性、实践性特点的新型课程，在培养学生创新精神和实践能力方面形成新的增长点。
第二，研究性学习教学要源于教材，又不能拘泥于教材。研究性学习的实施要课内与课外相结合，理论与实际相结合，用理论指导实际，从实际中获得知识，再用知识去分析、解决实际问题，从而使学生的认识、能力不断提高。
第三，对师生角色要进行正确定位，研究性学习课程的教学中，学生是研究者，教师是指导者。教师由知识的传授者转变成学习的组织者、指导者、参与者。学生则由单纯接受教师传授知识转变成自主学习、主动探究、大量获取直接经验的学习主体。
三、研究性学习在*课中的具体实践
在几年的教改实验中，我探索总结了在思想*课中开展研究性学习教学法必须与我校所倡导的学案导学教学模式紧密地结合起来，主要分以下步骤进行实施：
1.学生自己读书
目的在于引导学生通过自己读书，把握新课的大体知识结构和基本的知识点。我们的做法分三步：第一步，导人，即导人新课，启迪学生思维。其方法大体有：由复习旧课导人，架起通向新知识的桥梁；创设情境导人，如通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲等，把学生引人获取新知识的愤悱状态；制造悬念，即由问题导人，激起学生求知*；开门见山，直接引导学生读书，探索新知，等等。第二步，提示，学生读书前，教师应提示本课的主要内容或读书的基本要求，给学生以思维的支撑烹，以聚焦集思，不致使学生大海捞针。也就是说，让学生围绕几个主要问题去读书思考，以免分散精力，偏离教学目标。第三步，读议。学生在读书的基础上，按照教师的要求，或初步拟出本课的学习提纲，或思索教师提出的问题，达到基本把握本课主要内容或基本知识点的目的。读，有粗读、精读之分。粗读，是开始第一遍读，目的是了解大体的内容，建立初步印象。精读，是对重点、难点的反复品味，反复琢磨。精读又分为通读、分节读。通读以整体推进，分节读以分节、分段或分题推进。此外，还有学生自己默读，或让同学领读或分角色读，或齐声读。自己默读是学生自个儿钻研人领读是唤起同学注意，分角色读是造成思维的氛围，济读则是共同探索的目标或成果(即结论)。古人云：熟读唐诗三百首，小会写来也会吟。学生只有通过反复读，才能为质疑、求索奠定基础。
2.学生自己质疑
目的在于引导学生找难点，找疑点，找关节点，-交流信息，敞开思想。学生能不能提问，会不会提问，是检验学生学习深度和思维广度的重要标志，是达到懂、信、用的必经阶段，也是培养学生能力的重要途径。引导学生自己质疑的途径有：①在预习中质疑，即初读时学生在不理解的地方做上记号，或作为自己的攻关目标，或在讨论中提出，作为集体研究的问题；②在讨论少质疑，即同学们在讨论某个问题时相互质疑，以追求问题的真谛；③在教师进课电质疑，即听了老师讲解，还有哪些不理解，哪些还不能服人；④在练习中质疑，即让学生在练习中碰钉子，对解题思路甚至答案质疑。学生自己质疑的另一种情况是往往“跟着感觉走”。他们喜欢抓住许多日常生活问题，对课文质疑。此时，老师要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、现象的、感性的问题上升到理性并纳入到所要达到的教学目标的轨道上来，从而形成集体求索的态势。
3.学生自己求索
学生自己求索的目的在于抓重点、明思路、排难点、解疙瘩、澄疑点、解迷惑，培养自己分析、解决问题的能力。学生自己求索，决不是学生单个苦思冥想的过程，而应该是学生之间、师生之间乃至课前课后老师之间的多边互动的过程，应最大限度地调动学生的积极性，提高学生的参与程度。这里有学生的独立思考，有小组的讨论，有全班的交流，有师生的切磋，有学生之间的相互纠正，有正反方的辩论，有老师的适时点拨，有学生或老师的小结。学生自己求索，应掌握好“收”与“放”的关系，放开以各抒己见，收拢以达到相对统一的认识，使学生的认识系统化、规范化。
4.知识体系的构建
教师引导学生结合板书在学案的空白处构建知识体系，这不仅能够让学生从整体上把握本节课知识之间的内在联系，深化对知识的理解和升华，而且也为学生以后的复习留有抓手。
5.利用学案反馈验收
在设计学学案时，我们针对学生的学情和课标、考点设计了不同梯度的习题，引导学生以小组为单位，在小组成员相互讨论合作的基础上限时完成所有习题，然后老师给出正确答案，对照答案，对于学生做错的题现有组内成员进行研究订正，本组同学研究不明白的，可以由其他小组同学给予解答和帮助。
三、高中*教学实施研究性学习的作用
1.改善了师生的知识结构养成终身学习
研究性学习往往涉及到多学科、多知识的交叉，内容丰富，范围很广，有些还是很深的非*专业知识（和平崛起，美国的单边主义与先发制人战略，汇率走向与人民币的升值压力，物价波动看通货膨胀与紧缩，从财政，货币*看我国的宏观*），这就需要*教师改善自己的知识结构，掌握自身学科的前沿知识和相关知识，还应涉猎其它领域的前沿知识开阔自己的视野，只有这样才能对学生的研究有发言权，才能真正地成为研究性学习的参与者和指导者，树立终身学习的观念，通过自身的言行，熏陶学生，使学生懂得知识无穷尽，必须“活到老，学到老”，才能更好地适应学习型社会，更好地发挥自己的才能。
2.*学科研究性学习能更有效地发挥*课的功能
*学科的*素质培养、德育功能的体现，以往只存留在单纯的教，应该做，不做什么，教师讲，学生背，转眼什么不会的状态，德育功能未能从真正的基点上来陶冶我们的学生，*研究性学习能引领学生以健康的心理和积极的价值取向，去关注社会、关注人生、关注国内外热点问题、关注身边事，去探索它们的成因和解决的方法，在研究性学习中去感悟人生，提高自己的责任意识，从自发上升到自觉。
3.*学科研究性学习培养了学生的能力
（1）培养了学生发现问题和解决问题的能力
研究性学习的特点为学生构建了开放的学习环境，为学生提供了多渠道获取知识的机会，也为学生多方面展示自己的才能提供了平台，从污水的排放，引申为城市污水的处理，引申为居民的环境意识节约用水；从乱丢弃垃圾来谈人文精神的培养和塑造；从乱闯红灯看整个城市精神的培育等等。
（2）培养了求实态度和创新精神，*学习最重要就是理论联系实际，而研究性学习就是最好的途径。
实践证明，这种自主参与式教学模式，既能激发学生的学习兴趣、积极性和主动性，活跃课堂气氛，振作学生精神，又能培养学生自主学习、自主探索、独立思考、独立分析和解决问题的能力，是提高课堂教学质量的有效途径。但研究性学习运用于*课堂教学还是一个新生事物，尚处于尝试阶段，经验不足，还有许多可探讨的问题。但我们深信，它必将成为素质教育的助推器。“天欲晓，莫道君行早”，随着新课程改革的不断发展，我们的研究性学习方式也应与时俱进，让我们共同努力，摸索出更多、更好、更富有时效性的教学方式和方法，以推动思想*课的深入发展。
