【中学课堂教学中提问有效性的研究】 数学课堂提问的有效性
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发布时间：2023-07-17 16:06
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时间：2023-11-02 14:50
学起于思，思源于疑，学习和思考都是从疑问开始的，因而提出问题理所当然成为教学的起点。但纵观目前课堂上大量的教学提问，并不是每一次都能达到预期的目的，大量低效、甚至无效的问题充斥课堂。可见，教师在课堂教学中如何从提问入手，设计有思维价值的问题，充分调动学生参与的积极性，激活学生的创新意识变得至关重要。
一、中学课堂提问中存在的问题
1.提问目的不明确，实效不高
提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时不分主次、信口开河地提问脱离教学目标，影响了学生的正常思考，这样必然导致学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
2.所提的问题缺乏思考价值
难易恰当的问题可以刺激学生的思维，促使学生积极思考，寻求问题的解决方法。反之，则会造成学生思维的障碍。课堂上，提问问题难度不当有两种表现：
一是问题过浅。在课堂教学中，有的教师多以课本上的基本知识为主进行提问，学生只需复述、记忆或背诵就能够回答教师的提问。还有的教师上课经常问学生“是不是”“对不对”、“好不好”等已经成了口头禅。这些问题属于单纯性判断，几乎没有思考的价值，这类问题问得多了，学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣。
二是问题过深。问题过深的情况表现为教师不能准确地把握学生现有的知识水平，所提问题思维跨度过大，学生经过努力也不能找到问题的答案。
3.提问对象把握不当
首先，提问对象过于集中，一些教师上课总喜欢提问那些表达能力好和学习成绩突出的学生。
其次，教师提问对象无针对性。局限于向前排和中间区域的学生提问，按照学生花名册依次提问，或者按照座次提问等。
第三，提问不注意层次性。没有针对优生、中等生、学困生设计难度不同的问题，让学生“一声雷”式齐声回答，满足于课堂虚假的繁荣。
4.没有给学生留出足够的思考时间
教师在课前都备好了教案，每一节课要完成一定的教学进度。有的教师为了按计划完成教学任务，往往在提出问题后希望学生能够马上作答。统计数据表明，大部分教师的提问等待时间都不超过一秒，然后就指定学生回答，如果学生一秒钟之内不能回答，教师就会自己给出正确答案，或者指定其他学生回答。
5.教师为“提问”而提问
在现实的课堂教学评价中，往往以教师在课堂中是否与学生有互动和交流为基本标准，而互动和交流的首要指标就是提问。教师为了达到这一目标，在组织课堂教学的过程中，就尽自己的最大努力来提出大量的问题，学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生根本没有自己消化吸收的过程，最终结果是学生无法获得完整的知识，致使课堂教学中的提问流于形式，没有实际的教学效果，仅仅是为了“提问”而提问。
6.把提问作为惩罚学生手段的现象仍然存在
在课堂上，经常会有学生思想开小差，注意力不集中，教师往往就会叫这些学生来回答问题。这种“惩罚式”提问虽然可以警告那些听课不专心的人，起到课堂管理的作用，但这样的提问同时也伤害了学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情，引起学生对教师的抵触情绪。
7.先点名后提问
有些教师在课堂提问中，尤其是在对以往知识的回顾当中，常常会先叫起某位同学，然后再提出问题要求回答。被点到名字的学生站起来了，还不知道要回答什么，心中惶惶不安，其他学生则不集中注意思考所提问题，往往会造成一个惊慌的局面。
8.忽视了提问后的反馈和评价
(1)注意力的忽视。就是在学生回答问题的时候，教师有时会目光游离。这时，学生会很迅速地结束回答，也可能事先想好的要点都忘了回答。这种消极的肢体语言会大大打击学生的积极性，教师缺乏教学艺术，他们不知道注意和倾听会给学生带来极大的鼓舞，会对学生产生积极的心理暗示。
(2)重提问而轻反馈。有些教师上课的时候也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边，有时学生刚刚回答，教师就截住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
(3)忽视了提问后的评价。有些教师并不是在每个学生的回答后给予评价，仅对部分学生的回答进行评价，不能正确地引导学生，不利于体现教师的示范作用；有些教师不注意评价的艺术，评价直白，直接指出学生的错误，甚至讽刺挖苦，忽视了对有错误的学生的鼓励，极大地打击了学生的学习积极性；有些教师虽然重视肯定的评价，但总是一成不变的评价“好”“很好”“不错”，虽然这样的评价短期内起到一定的刺激作用，但长期来看，容易使学生产生厌烦，不会进一步深入思考问题，不利于提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、优化课堂提问的有效策略
课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。提问要讲究策略，不讲策略的提问是无效的提问，因而精心设计和选择提问策略是非常必要的。
1.课堂提问要有明确的目的
明确提问的目的，教师要知道该问什么和问什么类型的问题，避免在课堂上随意而问，无的放矢。在具体的教学过程中，教师应该根据每堂课的教学目的设计意图明确的各种提问，这些问题要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点和难点，问题的难易程度以多数学生经过思考后能正确答出为宜。要改变课堂提问的随意性，教师要把提问设计作为备课的重要内容之一，并将问题写在教案里。
2.提问要认真准备、精心设计
凡事预则立，不预则废。课堂提问要实现教学目标，取决于教师的精心备课。良好的教学效果与教师充分的备课是分不开的。教师应着重考虑以下几个方面：
（1）兼顾各种类型的问题，增加高认知水平问题。根据布卢姆的提问模式，把教学提问由低到高分成六个层次水平：认知性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题。教师在提问时应兼顾到不同认知水平的问题。针对课堂中提问类型多集中于事实性、记忆性的低认知水平问题的实际情况，建议教师应加大高认知水平问题的比例，高认知水平的问题更有利于拓展学生的思维。
