MOODLE在中职《网页制作》课程教学中的应用_dreamweaver网页制作
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发布时间：2023-06-26 01:52
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时间：2024-12-04 15:09
关键词：MOODLE 中等职业教育 计算机教学
一、MOODLE学习平台特点与功能
网络学习平台，是通过网络实施课程教学的学习管理软件系统，支持各种教学活动的开展。MOODLE学习平台是一套基于建构主义学习理论设计开发的开放源代码的课程管理系统，能够方便教师高质量创建和管理网络课程。由于其具有小巧易用、功能强大、模块化设计、对环境要求低的特点，已成为当前流行的网络学习平台。
1.配置容易、使用简便。MOODLE可运行在任何支持PHP的环境中，支持基于网络的在线学习，学习者只需通过IE浏览器即可访问MOODLE学习平台。同时，MOODLE又是一个免费的开源软件，任何人都可以免费下载和使用，任意修改，并且对于使用者的技术要求也不高，每一位教师都可以轻易地利用MOODLE来创建课程。
2.体现建构主义教学理论。MOODLE学习平台是以建构主义学习理论为理论基础，教师和学生可以利用MOODLE提供的Wiki互相交流知识、提供资源，也可以实施基于此平台的各种学习活动。
3.模块化设计、功能强大。MOODLE虽然体积小巧，但却功能强大，可以充分满足教学需求。一是课程管理功能，教师可以在线编辑课程内容，随时修改课程、增删课程内容、设计教学活动；二是活动管理功能，教师可以添加作业、互动评价、投票、测验、聊天、论坛、问卷调查等活动，与学习者进行交互，监控学习效果；三是学生管理功能，学习者可以自我监控学习进程，教师也可以查看每一位学习者学习状况，进行教学辅导。
二、利用MOODLE学习平台的开发过程
MOODLE是一款功能强大的网络学习平台，可以添加资源，也可以添加活动。网络课程在MOODLE平台中导入和运行的过程与方法如下：
1.课程的导入。在MOODLE平台中，教师首先建立一门网络课程，然后以章为单位建立主题活动，每一个主题提供相应的学习单元课件包。进入一个学习主题后，把符合标准的课程包导入到学习平台中。
2.课程的设置。利用网络学习平台可以对导入后的课程进行设置，以使课程的运行符合教师的设计思想和学生的学习习惯。可以设置课程内容呈现方式、学习者学习方式等。
3.课程的学习。学习者在MOODLE学习平台中学习网络课程，需要按照一定的步骤，充分发挥学习者的自主性和平台的智能性。首先是注册登录，然后是点选课程目标结构开始课程学习。
三、利用MOODLE学习平台开发《网页制作》课程的案例
网络课程的设计需要依据 教学设计 理论进行系统设计，利用MOODLE学习平台开发网络课程也需要依据当前大多数数字学习资源的开发思想，以“分析——设计——开发——应用——评价”模式为基础进行。将整门课程按照知识结构分解成若干学习单元，每个学习单元对应一个主题，并将每个学习单元开发成符合标准课件包，导入到MOODLE学习平台中运行，学生可以在平台中自主学习课程。
（一）网络课程的设计阶段
1.学生分析。学生是网络课程的使用主体，对学生的特征分析是网络课程设计的重要环节。中职计算机应用专业三年级学生经过两年多的专业学习，已具备一定的计算机基础，自主学习和探究学习能力得到一定提高。同时，由于中专生毕业后直接面向社会就业，因此学习者对技术应用类课程的学习积极性很高，对操作技能类课程非常感兴趣。
2.课程内容分析。《网页制作》课程是面向职业中专计算机应用专业三年级学生开设的，旨在让学生掌握利用DREAMWEAVER软件制作网页、建立静态网站的方法，为以后学习动态网站打好基础。由于该课教学需要大量的相关教学资源供学习者模仿和练习，根据教学目标和学习需求，设计开发了与《网页制作》课程相配套的网络课程，其主要内容就是提供丰富的案例资源和素材资源，包括课程内容、教师PPT课件、动画演示、测试环节等模块。
（二）网络课程的设计阶段
利用MOODLE学习平台开发的网络课程，在设计中要充分利用了学习平台，共设计了三个教学环节：课件学习、讨论交流、动手设计。
在课件学习环节中，学生进入课程学习后，首先进行测试检验其初始学习能力，系统会根据学习者的答题情况给出评价和学习建议。学生可以不受*地选择学习内容，也可以浏览教师PPT课件、操作演示等，进行动手操作练习。
在讨论交流环节中，教师在设置学习任务、布置讨论话题，学生通过学习课件、查找资料来完成任务，并在论坛上发布帖子、提交作业，与其它学习者交流学习心得与体会，向教师提出问题。
在动手设计环节中，学生学完学习内容后，按照要求设计一个带有表格的网页，并将作品上传到学习平台上，实现共享与交流，完成学习任务。
以《使用表格制作网页》这节课为例，其教学设计方案如下：
1.学习内容与目标：此节课学习内容为插入表格，插入行、列，表格的嵌套，表格属性设置。通过此节课的学习，使学生了解布局视图的概念技能，熟练掌握插入表格、设置表格的方法。
2.学生分析与学习环境：此节课的授课对象是中职计算机专业三年级学生，已学过Photoshop、Flash等相关软件，具备一定的自学能力，但缺乏协作交流和研究学习能力。课程教学主要是在多媒体网络教室环境中实施。
3.学习资源设计与学习活动组织：此节课教学主要采用MOODLE学习平台进行，通过MOODLE运行课件资源、记录学习进程、在线评价、讨论交流。采用自主学习与协作学习活动相结合的方式进行，教师根据授课内容，提供丰富的学习资源，学生开展基于学习资源的自主学习；教师在单元学习之前，提出与知识点相关的问题，学生利用学习平台提供的协作交流工具组成学习团队互相学习。
4.学习效果评价：此节课的教学效果评价主要采用形成性评价与总结性评价相结合，利用MOODLE学习平台监控学习者学习进程，通过前测和后测模块记录学习者学习状态。学习完毕之后，完成指定的“利用表格制作网站首页”的学习任务，并将作品提交到学习平台中，供师生评价。
（三）网络课程的应用与评价阶段
利用MOODLE学习平台开发的网络课程，在计算机专业三年级一班学生进行了试用。试用期间，教学活动全部在多媒体网络教室内进行，且在服务器上搭建好MOODLE学习平台。通过调查分析，大部门学生对网络学习的兴趣很高，能自主地完成一些简单学习任务，并通过发贴子等方式，与教师、同学进行交流沟通。利用MOODLE平台开展教学，取得了良好的教学效果，基本满足了教学需求。但是，由于中专生学习能力还不够强，仍需要教师的合理引导，与传统教学互为补充，丰富教学手段。
利用MOODLE开发课程，由于周期较长，难度较大，需要耗费大量的时间和精力。因此，可以借助教研室团队的力量集中开发一两门校本课程，实现课堂教学与网络教学有益结合。MOODLE学习平台对于中职教学来说还是一个新事物，需要进行长时间的探索和应用，在开发实践和教学实践中形成设计开发模式，并进行推广应用，必将成为提高中职计算机教学效率和教学质量、培养应用型人才的一个重要手段。
参考文献：
[1]黎加厚. 点亮手中的“阿拉丁神灯”——运用魔灯(MOODLE)创建和管理网络课程 [J]. 信息技术教育， 2006，(12):4-5.
[2]李克东. 教育技术研究方法[M]. 北京：北京师范大学出版社，2003年4月：108-118.
