咕噜牛适合小班孩子吗阅读

发布网友发布时间：2023-06-25 23:47

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咕噜牛》是一个来自外国的经典绘本，它有点类似中国的“狐假虎威”故事，这是一个适合全世界儿童阅读的绘本故事，富有生存教育的价值。里面的小老鼠大胆、机智、勇敢，能在危险的情况下自救。千万不要以为他是一只会说谎的小老鼠，他的“说谎”恰恰是他智慧的表现。这样的动物形象会深受孩子的欢迎。二、教材分析沈老师是悟性很高、文学素养很好的老师，她解读教材的能力很让人佩服，她能准确、细致、深入地把握教材的内涵、亮点和线索开展教学活动。抓住了一些能让孩子丰富语言的细节如咕噜牛的特征展开教学。三、目标定位相比前一次的教学，这次的目标定位更合理、更清楚、指向更明确了。在第一个目标中包含了教学的策略和让幼儿感受的内容；第二个目标则把通过什么途径发展什么能力说得很清楚，突出了想像与表达。四、设计引导整堂课的设计是——思路清晰、环节连贯、提问开放、学习自主，符合大班幼儿的特点。提问开放诸如“狐狸为什么逃走了？你觉得这是一只怎样的小老鼠？”给孩子较大的思维空间。该节省时间的地方节省时间，避免了瞎猜，如引出“猫头鹰”时只用了一句过渡语就直接出示了图片。而引出蛇之前则问了一个较合理的问题“还有一种喜欢吃鼠肉的动物来了，会是谁呢?”给了幼儿思索的范围即“喜欢吃鼠肉的”。五、回应*教师的回应比较灵活，而且及时对幼儿的回答作出反应，例：如果你是小老鼠，你会怎么办？……幼1：赶快逃到洞里。师：嗯，三十六计走为上计。幼2：赶紧爬到树上。师：狐狸会爬树吗？幼3：钻到草丛里去躲躲好。师：好，让草盖住自己。幼4：躲到大石头后面。师：对，让大石头作掩护。你们都是聪明的小老鼠……教师的回应迅速，准确，合理，能激发孩子的思维，鼓励孩子积极发言，乐于表现。六、师幼互动整节课中教师*投入，很有亲和力。幼儿也积极参与、兴趣浓厚、乐于表达，师幼互动自然和谐。时间只用了31分钟，在绘本阅读教学中能用适当的时间完成教学目标是高效的课堂。七、进一步探讨的地方1、关于教师夹住绘本后半部分的争议夹子夹住后半部分的好处在于：便于开展教学活动，让幼儿充分想像；也可以让幼儿学会等待和控制自己。但多少带有一点控制性和不开放的感觉，是否给幼儿自主阅读的页数太少了点，能在自主阅读中获得的信息太少了，满足不了幼儿的好奇心，他们多想再往下看一点呀，可是老师不让看，只好听从老师的安排乖乖地不看。是否该关注孩子的心理，在他们渴求的时候满足他们呢，再让他们多看几页也好，至少该让他们发现狐狸以外的一种动物吧。2、教师的个别回应可以更好些如：教师问：“这是怎样的一只小老鼠？”大多数幼儿都说小老鼠是聪明的、可爱的、机灵的，有一个幼儿回答了“狡猾”，如果这里老师及时捕捉住追问：“为什么？”会更好，越是与众不同的回答越能激起孩子的思辨，也越能出彩。又如：老师说“猜猜这回咕噜牛会怎么吃蛇肉呢？”幼儿的回答很丰富，有“煎着吃”、“红烧吃”、“做汤吃”、“炒蛇肉”等，如果老师这时的回应再幽默一些也许会更好，回应如“哇，我好像闻到了蛇肉的香味了。”可以调节气氛呀，让孩子觉得老师对他们的回答作出了认可的评价，而更加开心积极地发言了。3、可以插入一些生生互动的细节第三部分，“接下去会发生什么意想不到的事呢？”“小老鼠会怎么对付咕噜牛呢？”可以让孩子之间互相讨论一下，给孩子互动交流的机会可能会更好些。绘本阅读教学的原则中有一条互动原则，包括师幼互动、生生互动、亲子互动等。运用恰当的时机让幼儿之间互动会给予幼儿更多说的机会。沈老师在整节课中的语速、语言风格一直是快节奏的，很适合本班孩子的思维特点，听这样高效的课让我们学到了很多。