《统编小学语文,可以这样教》(一)

发布网友发布时间：2023-08-24 17:58

共1个回答

热心网友时间：2024-11-26 06:27

5月7日读完韩素静老师的这本书，重新又梳理了我对部编版教材新的认识，书中有对识字、写字教学的教学指导，有对阅读教学的教学指导，还有习作的教学指导。

结合我现在所教的中年级，我重点说一下对中年级的阅读教学和习作教学的理解。首先作者对各个年级的编排特点都做纵向的列表总结就让我深知与这些卓越老师的差距，我只对这一篇课文做横向剖析，殊不知它联系着小学六年，切不能将它单独列出来，而要看它在其中起着什么样的位置与作用。

从三年级开始，翻开教材，就会发现每一单元的起始页都很特殊，除了表达人文主题以外，还提示了本单元的语文要素，因此，每次教学都应该引导学生关注和阅读导语页，形成对本单元的整体认识。每一单元都有每一单元要训练的梯度和序列性，万不可贪多，什么都想教给学生，反而是让学生在课堂中接受碎片化信息，无所适从，每一节课只确定一个重点，所有教学内容都围绕着这一个重点环环相扣，才能让学生真正有所学，有所得。再者，我又重新对略读课有了新的认识，一定要考虑课题下面的“学习提示”来制定教学目标，因其是略读课文，我们不能当成精读课文来讲，不能有多少内容就教多少，也不能想教什么就教什么，天马行空，更不能什么好教就教什么。我们应有取舍，将学习提示作为重要依据来教就可以了。重点体现孩子们的自主阅读，自主学习，让学生学会在略读中会略读，让略读成为学生的一种阅读方式。而精读课文要学习的阅读策略，则是要通过课文里的旁批和课后练习题总结归纳出来的。由此，我想到了三年级有一个重点就是要教会孩子们做批注，为此每节课我都提示孩子们怎样做批注，哪里需要做批注，什么情况下要做批注。课后习题也要作为教学目标，课堂中始终围绕课后习题展开教学，总之，要让每一课的训练策略清楚而明确。当然，这些阅读策略并不能本课学完就结束了，恰恰相反，它是孩子语文学习生涯的开始，要让孩子在大量的阅读实践中不断练习，比如：本学期，我执教的《赵州桥》，如何围绕一个意思写一段话，学完这个教学策略，在之后的每一篇课文中有与此关联的时候，我都尽量让孩子们有一次小练笔的机会，始终围绕一个意思写一段话，这样有目的的教学，才会一次次地让孩子得到有效的训练。