如何提高思想品德课中小组活动的有效性
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发布时间：2022-04-25 16:44
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时间：2023-10-19 13:56
一、寻找“病症”,查找病因
首先必须找出存在的问题，清晰地知道哪些地方需要改进？这是非常重要的一步。经过大量的听课观摩活动及我们自己的课堂实践。我们发现导致合作学习效率低下的原因主要是
1、学生缺乏合作技巧
在不少的研讨课上，学生在小组合作时，不会倾听，有的只顾自己说，很多学生都没有认真倾听的习惯。还有存在表达、概括、交流等方面的问题。这是导致合作学习低效的一个明显原因。难怪有不少教师，特别是借班上课的老师特别苦恼，学生连基本的合作能力、方法都没有，在合作学习，这个环节中浪费时间太多。
2、以往小组合作学习中，留下“顽症”
在小组讨论，优等生成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心。合作学习偏离了轨道，失去了它应有的活力。
3、品德学科教师重视不够
A、内容的选择上。品德教师对教材的思考不够，讨论交流的话题没有精心设计安排。有的讨论的话题太简单，学生很快交流好，出现讲空话的现象。有时，话题不太适合学生，太难。故使学生不从下手，出现冷场的尴尬场面。
B、对学生的方法指导不够。平时，老师很少有效地指导学生，在合作学习中应该怎么做？学生技能的掌握需要很长的一段时间。平时缺少锻炼，等到上公开课了，教师为追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，采用合作学习。可想而知，临阵磨*，合作学习时，学生会是怎样一种表现，这种合作学习会有让人耳目一新的表现吗？
C、评价不够、不全。一是侧重对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组的整体评价。二是侧重对学习小组合作结果的评价，缺少对整个合作过程的评价。
二、优化策略，对症下药
（一）、在合作学习内容的选择上下功夫，激发学生合作的*
思品课突出生活建构，强调道德存在于学生的生活。突出社会参与，强调社会体验与人格发展。品德学科的内容具有开放性、生活性、发展性等特点，有许多适合学生合作学习的内容。我们结合学生的实际情况，精心设计安排合作学习的内容。对于学习合作内容的选择，我们十分慎重，因为内容选择的好坏是能否有效开展合作学习的关键所在。我们在选择合作学习内容上始终把握以下几点：
1、选择的内容要能引起学生的兴趣。
任何一项活动的展开，兴趣是很重要的，如果学生不感兴趣，即使老师怎么费劲心思，也是无济于事，事倍功半。因此，选择的内容要能引起学生的兴趣。例如教学《合作！竞争！》时，针对低段学生，我们可以设计游戏类活动“比比谁先完成任务。”要求是必须蒙上眼睛手拿皮球，途中要跨障碍物，然后将球放入筐中。一声令下，两位同学进行游戏。可是，因为蒙上眼睛都失败。老师再请两位同学游戏，可也失败了。这时，教师可安排合作学习——讨论。师：如果要使这两位同学顺利完成任务，你们觉得有什么好办法，但前提是仍然要蒙上眼睛，障碍物等物体位置都不变。四人进行讨论。这时学生的讨论很激烈，每个人都敢于发表自己的意见，效果很好，有的小组很讨论出好几种方案来。讨论结束后请小组派代表讲，其他小组听得格外认真，一发现别的小组的建议不太好，马上有人举手进行反驳。最后教师根据学生们的多条有效建议，再让学生得出最佳策略（请一位同学帮忙，另一位蒙上眼睛的同学按他的提示进行操作）。果然，蒙上眼睛的同学都顺利完成了任务，学生们高兴得蹦呀跳呀！此时，学生的讨论是成功，学习样的合作是有效。而这一切都缘于对内容的恰当选择。
2、选择的内容能让学生产生合作的*。
我们在合作内容的选择上，既考虑儿童的年龄特点，又考虑这个内容是否具有合作性，是否有合作的必要。最好是选择一些一个学生不可能完成的或很难完成的，要通过多人的共同努力才能把它做好的内容（这对合作学习刚刚起步的班级或效果不是好的班级则显得尤为重要。）例如上面举到的例子《合作！竞争！》那个合作内容的设计，就很有必要。通过合作讨论，通过合作，共同完成游戏，不仅很好的达到了本课的教学任务，而且对学生合作的重要性有了初步的感受和体验。
3、选择的内容要有一定的探讨价值。
合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它相对的是个体、独立的学习，是一种学习的组织形式。综观合作学习的理论与实践，它不应该是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的学习方式。现在的品德课是一门生活性，实践性很强的学科。因此，我们在选择合作内容时，不能只考虑为合作而合作，我们要让合作发挥最大的功效，让学生在合作中真正获得一些有价值的东西，锻炼多种能力，让我们的孩子在合作，在探究的氛围中快速成长。所以，我们在合作学习时，选取了一些探讨价值的问题，进一步培养学生的合作意识和探究能力。如教学《做友好往来的使者》时，我们安排了这样一个合作学习环节。师：同学们，我们陕西不仅文化古迹多，自然风光也十分壮美。作为山陕西人我们都会感到无比的兴奋与自豪。如果，现在有一群外地的小朋友来到这里，那我们怎样向他们来介绍宣传陕西呢？不如我们现在就来设计一下“我来做个小导游——欢迎走进陕西”，来让我们一起探讨。接着，学生在小组内进行讨论设计。在合作完成这个任务时，需要做很多的工作，如上网查找资料，实地察看，翻阅资料，画图标注，撰写介绍词等等。这样的合作非常有必要，学生在合作的过程会收获许许多多。而这样的内容，其实在我们的品德课中有许许多多。
另外，在选择合作学习的内容时，还要最好考虑那些开放性的、有弹性、答案不唯一的内容，这样更有助于学生更好的交流。总之，精心设计合作内容，让学生切实体会合作的重要性，产生需要合作的强烈*，这才是我们选择内容的真正目的。
（二）、努力营造一个良好的合作氛围，促进学生有效合作
1、营造一个宽松的合作氛围
品德教师要想方设法给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，把自己当作学生的朋友，放下高高在上的架子，以平和的心态与孩子交往，消除学生害怕、恐惧的心理，让学生在课堂上能以一种轻松的心情来展开合作学习。同时，根据品德课的特殊性，好多合作学习，可以安排在课外，这样学生不必受教室狭小空间的束缚，也不会受老师“监督”的影响，在一种很自然的情况下进行合作。实践证明，让学生在课堂外合作，在课后时间合作，效果比课堂内要好得多。因此，我们必须多进行课后、课堂外的合作。同时，多创造条件为学生在课堂上营造宽松的合作氛围，消除不必要的紧张气氛，以影响合作的效率。
2、营造一个友好的合作氛围
一个合作小组里，小组成员难免会在意见分歧上发生矛盾，也难免会因个别同学的没有完成任务而埋怨他，正确处理小组各成员的关系，同样关系到合作的成败。作为品德课不仅要让学生掌握知识，更主要是让学生如何做人，懂得做人的道理。所以，我们很关注合作小组内学生的表现，出现问题及时点拨引导，提高学生认识。
1、懂得尊重、信任。引导优等生，对于小组内能力相对弱的学生，要尊重他，不能嘲笑。我们是个团体，他是我们组的一员，虽然他有不足，但是他也能为我们这个组出一份力，你们尊重他，也能得到他的尊重。对于差的学生要鼓励他，不要灰心，你做得很好，每次合作都有你一份功劳，你要尊重你自己，千万别失去信心。引导小组内成员互相尊重、信任，不挖苦，不嘲笑。
2、懂得团结互助。教师通过学生合作的成败例子以及言传身教，引导学生合作小组要团结一致，不怕困难，互帮互助。
良好合作氛围的形成不是一朝一夕能形成的，需要我们品德教师时时留意，处处提醒引导。
（三）、在合作学习过程中加强指导，提高学生合作的能力
我们在品德学科中开展合作学习的研究，发现在合作过程中，教师的适当指导、点拨能大大提高合作学习的效果。
1、构建有效合作小组，帮助学生掌握合作的技巧。
（1）合作小组的构建
开展合作学习，合作小组的组成很重要。我们根据学生合作的能力普遍低下的实际情况。我们对合作小组分两步进行。第一步，由老师具体负责，实施科学分组，目的是让学生掌握必要的合作技巧，知道怎样进行合作学习等。第二步，是在基本掌握合作的要求与操作要求外，进行更高层次的合作。
第一步：科学分组
教师根据“同组异质，组间同质”的原则把全班分成若干学习小组，人数3—5人。同一小组分别安排一名比较优秀的学生，负责本组的合作分工，两名中等生，一名表现暂时较差的学生。
第二步：尊重孩子的选择，自由组成合作小组。
鉴于品德学科的特殊性，它不同于语文、数学学科对学生的要求特别高，对学生知识的掌握一定要扎实全面。对于品德学科，学生之间存在差异，但这对于我们品德的教学，对于道德的形成，学生间的距离并不是很大。因此，我们对合作小组的组成采取的态度是尊重孩子的选择。
A、在班级中根据学生自己的爱好以及人际关系组成若干学习小组，人数在3—5人。这样形成的合作小组，我们称为固定合作小组。固定合作小组因为成员是自己组成的，一般关系都很好，具有一定的凝聚力，有助于顺利开展合作活动。
B、品德课是一门生活性很强的学科，范围广。而孩子的兴趣爱好又不一样，因此，在课堂上，学生还会根据兴趣爱好临时组成合作小组，我们称它为兴趣合作组。这种兴趣相同的合作组，能把问题研究得更深，研究的价值会更大。
（2）合作学习小组要有明确的分工，每个成员要有责任心。
合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此，合作小组形成后，必须让孩子明白，在合作中，每个人都要有不同的任务，而且都要尽心尽力，以此来达到目的，完成任务。我们提供了几个岗位，供各小组参考。小组长（负责合作内的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。）记录员（负责纪录本组合合作中发现的问题和讨论的结果等。）汇报员（集合组内讨论成果，代表小组在班内交流。）搜集信息员（网上查找资料）调查员（负责调查访问）。学生可以根据具体的合作内容，确定不同的岗位，进行合作。为促进每个成员都有所进步，发展。我们鼓励各小组小组长实行轮流制，各个岗位轮换制。
（3）帮助学生掌握必要的合作技巧
导致众多公开课上合作效率低下的一个重要原因是，学生没有掌握必要的合作技巧。我们在教学实践中，努力培养以下几种合作技巧
（1）学会倾听。倾听是合作交流中重要的一环。组员内的成员在发表意见，阐述观点时，要能静得下来，认真听，边听边想，你表示赞同时可以适当的点头表示认可。做到听完后，能理解他们所说的意思，知道大概。
（2）学会表达。在交流时，要充分发表自己的观点，做到言简意赅。切忌吞吞吐吐，词不达意。表达之前，心里先想好该怎么说。
（3）学会探讨。探讨是合作解决问题的关键。我们始终鼓励学生发表自己的见解，千万不要轻易放弃一个方案或设想，不迷信权威，但也不可太古板，要以一种负责的态度去友好地探讨。
（4）学会搜集。对于品德学科，很多内容都要进行课前搜集信息。利用信息技术课，请教计算机老师，熟练掌握利用网上搜集信息的能力。 （5）学会概括。概括是一种较高的技巧，如众多信息把它整理概括成几条。学生讨论的话题进行概括等。这种练习需要多量。我们除了在品德课上合作中练习外，我们联系其他学科的教师共同进行这方面的训练。
2、整个合作过程，教师需要必要的“监控”适时指导。
这里的“监控”并非给学生制造压力，而是对整个过程要有所了解，及时了解动态，发现不足马上纠正，避免学生走不必要的弯路。
（1）及时了解准备阶段（分工搜集资料）情况。
了解搜集信息的途径、方法，搜集的结果等。这部分时间要尽量充裕，在合作交流前，学生个体必须要有充分思考的时间。
（2）了解讨论合作情况。讨论时，是否偏离了主题，是否有好的建议等等，同时，察看分工是否合理，是否有效。
（四）实施合作评价策略，促进学生自我发展
小学品德新课程标准特别强调教育评价，强调对学生学业的评价。评价主要是为了促进学生的学习和发展。因此，我们在开展合作学习，始终将评价必须贯穿于整个合作学习过程之中，通过教师评，学生自评，小组评，组间评等方式，让学生更多地体验到成功的愉悦，避免失败产生的消极心理影响。在操作时，评价必须树立“以学生发展为本”的新理念，必须采用带有激励性的发展性评价。
1、教师的评价——激发合作热情
在评价过程中，教师一直扮演着重要的角色，对于学生，教师的评价是权威。教师评价的好坏，直接影响着学生合作学习的积极性。因此，我们在评价过程中，注重激励性评价与客观评价，其中以鼓励为主。对学生有点滴进步及时鼓励，表扬，适当“放大”也是可以的。客观评价是指，对学生在合作出现的问题，真诚的提出来，这里不能含糊，并帮助他们找到较好的解决方法，让孩子感受到老师不是在批评我们，而是让我们做得更好，在帮助我们。这里指出缺点主要从这几方面来看（A、小组内有无明确的分工B、小组内成员是否积极的参与，并有责任感。C、讨论，合作的技巧是否到位如：倾听、搜集信息等D、合作结果。）经过我们的点拨，学生取得了明显的进步，教师在进行激励，这样更能激发学生对合作学习的兴趣，同时也能提高学生的合作能力。我们采用“激励——指出缺点——真诚帮助——取得成绩——再次激励——再指正——再帮助——再激励”循环方式。
总之，我们教师的评价要能激发学生的兴趣。对合作学习的过程评价重于合作结果的评价。个体评价时，不忘对所在小组的评价。
2、建立个人、小组成长纪录袋——实现学生自评
学生是学习的主人，学生有必要对自己的学习过程、态度、结果进行正确的评价。学生对自己的评价、对他人的评价，这个过程也是一个自我提高，自我发展的过程。不仅能更好的掌握合作学习的方法技巧，而且对学生自身的情感态度都将产生积极的影响。
A、 建立个人成长纪录袋——学生自我评价
个人成长纪录袋内容包括“自我介绍”、“小组合作表现”、“自我评价表”“我的经验”四个方面。
每次合作学习完成后，学生根据表格进行自我评价。最后进行分析。
我的亮点有：
我的不足是：
改正弥补措施：
自我评价的实施有助于及时查找出不足，端正态度，培养积极的情感。
B、 建立小组成长纪录袋——评价小组表现
小组成长纪录袋适合于固定学生合作小组，用来纪录每次合作小组内各成员的表现以及采用的方法，合作结果等等，促进有效合作，培养团队精神，提高合作技巧。具体内容包括“小组简介”、“成员风采”、“合作经历”、“小组表现评价表”、“成败得失——经验谈”
3、评他人、评其他小组——优势借鉴
此项活动，主要是找他人的优点，取长补短，学习借鉴他人的优势与经验，促进自我发展。
品德课中的合作学习还蕴涵着许多教育内容，包括怎样与人交往，怎样克服胆怯，怎样做人，怎样锻炼能力等等。因此，最为品德教师应该好好研究，好好探索，更深层次挖掘合作学习中有价值的东西，发挥合作学习最大的功效。我们要在小组合作学习中培养学生的合作精神和竞争意识，因材施教，改变传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”这种单—、单向的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流，从而真正推动每个学生的进步。
