如何开展初中生物学概念教学
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发布时间：2022-04-25 14:56
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时间：2023-10-10 06:22
生物学是研究生命现象及其生命活动规律的科学，其基本原理都是建立在生物学概念的基础上。因此，生物学概念是初中生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最基本的语言表达单位，也是思维的基本单位。生物学概念学习是意义学习中最基本的类型，掌握生物学概念是学生学习生物学、了解生命现象及其活动规律、解决问题乃至进行创造的必要前提；要学好生物科学，关键在于理解生物学概念。新的课程标准发生了一些变化，其中最重要的一点是：高度强调重要概念的教学。“重要概念和核心知识会构建学生的知识体系，注意概念的表述等等。”
现代认知心理学家认为：概念是人脑在感觉、知觉和表象的基础上，对感性材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维加工过程和改造的产物。概念是理性思维的基本形式，是形成判断和进行推理的基本要素，人们只有形成某事物的概念后，才能形成对该事物的判断，并对该事物发展变化的推理过程。
我们学校地处城郊，学校是农村中学，学生素质整体不高，学生对学习生物学的兴趣不高，以及我校 “121”课堂改革模式推进。因此，教师在准确地把握课程标准和合理的使用教材方面；就生物学概念的教学策略方面都也存在着困难。因此，研究如何对初中生物学概念教学的问题也凸现出来。初中生物学概念较多，学生难学、难记、难掌握。同学们学习生物学普遍感到“课上易懂，课下易忘”。正是基于此，对概念教学的策略研究很有必要。目的在于提升生物学教师的教学能力，更有利于活跃学生的思维，提高课堂的效率，提高学生的学习成绩。
二、课题研究的目的及意义
总结归纳初中生物学概念教学经验，提高生物教学水平。启迪教育智慧，提高教育质量，改善教师的“教”，激发学生的 “学”，加深对概念的理解，提高概念的运用能力。目的在于提升生物学教师的教学能力，更有利于活跃学生的思维，提高课堂的效率，提高学生的学习成绩。引领教师认真学习基础教育课程改革的理念和有关的有效教学的教育理论，用教育理论指导教师的教学实践，解决课改实施过程中存在的以下问题：1、总结出四册书中概念。2、积极参加集体备课、听课和评课，多实践，善于总结写教学随笔。加强资源共享与交流，提高生物学教师队伍的整体概念教学水平。3、探索概念教学的课堂教学模式，初步建立概念教学策略实践体系。
三、课题研究的理论假说
通过本课题的研究，使新课程理念能够在教学实践落实，达到提高教师概念教学的业务水平，活跃学生思维，提高课堂效率，提升学生的学业成绩的目的。
四、课题研究的原则
本课题的研究主要是探讨初中生物学概念教学的策略，基于上述目的要求，本课题的研究应遵循以下原则：
1、贯彻直观性原则：指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。学生在教学中是以学习前人经验即书本知识为主的。这些书本知识的真理性固然毋庸置疑，但它们与学生的生活和他们自己的个人经验存在相当的差距，有些甚至是完全陌生的。而人的认识总是从感性上升到理性，从具体过渡到抽象，完全没有感性认识和具体形象做基础和支撑，是不可能真正掌握纯粹理论知识的。由于书本知识与学生之间客观存在的距离，学生们在学习和理解的过程中必然会发生各种各样的困难和障碍，直观性原则的意义在于克服这些困难和障碍，通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解的概念知识。
2、贯彻系统性原则（循序渐进原则）：指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。一般来说，学科课程体系和学生身心发展规律是最主要的，教学活动的顺序必须以这两方面为依据，按照这两方面的要求持续、连贯地进行。同时，教师也要了解作为课程基础的科学理论本身的发展变化，从而能够更自觉地安排、处理教学，使概念教学活动的顺序更加科学、合理。
3、贯彻理论联系实际原则：这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识，并在这个结合的过程中学会运用概念知识的能力。
4、师生协同原则：这一教学原则主要是指在教学活动中，教师在充分发挥自身作用的同时，还要充分调动学生的积极性和主动性，使教学过*正处于师生协同活动，相互促进的状态之中。其实质就是要处理好教师与学生,教与学的关系。
五、课题研究的对象
本校2014级学生和2013级全体学生。（包括教师的课堂概念教学、学生的学习成绩反馈。）
六、课题研究的内容
初中生物学中的概念教学具体有效的实施方法。上一堂七年级下册，八年级下册教材一节课的课堂概念教学课。（1、教学设计 2、课堂概念教学具体实施过程 3、学生课堂成绩反馈 4、策略交流）
七、课题研究的目标
1、通过本课题的研究改变学生害怕学习概念的问题。
2、通过本课题的研究深入推进课程改革的实施，让教师落实课程标准成为一种自觉。
3、初步形成初中生物学概念教学的策略。
4、提升学生的学习成绩，提高课堂的有效性。
八、课题研究的方法
1、积累法：积累四册书中的概念，以及教师在概念教学中策略总结，并加以运用和提炼。
2、文献资料法：查找阅读相关文献，并把研究者的积累编辑成册，边积累边研究边实践，为积累提高层次。
3、比较研究法：将同一时期不同教师的概念课做比较，寻找差距与不足，及同一教师不同时期的课做比较，证明研究的有效性，让教师更有动力和信心。
4、行动研究法：主要从教师的集体备课、组织课堂教学、听评课，指导引领学生概念学习、反馈学习效果为内容，注重操作策略的实施。
九、课题组研究人员分工及责任
课题主持人：严天友负责组织协调课题工作，熊金龙协助组长组织生物老师做课题工作。
课题实施人员：张申光李银华王琴负责收集初中生物学教材中生物学的概念，以及注意概念教学中存在的问题及策略的探讨。
十、课题研究的步骤（三个阶段）
准备阶段: 加强生物学概念教学的课题论证，抽取2011年秋生物期末考试考卷中有关概念学生成绩统计。
实施阶段：各个教材中概念的统计，概念教学策略探讨，考试及试卷成绩分析。进行课题研究反思，撰写概念教学的反思论文，形成《初中生物学的概念教学案例集锦》
总结阶段：总结课题研究材料，从课堂教学案例、教师研究论文、撰写研究报告、几个方面来进行总结。
十一、课题研究的成果形式
1、积累四册教材中的概念。
2、研究报告和教师的概念教学论文。
3、初步形成生物学概念教学模式。
十二、完成课题的保障条件
1、本课题参加人员想要提升概念教学能力的愿望强烈，队伍年轻，学历层次高，保证了课题研究的科学性，提高了课题研究的质量。
2、虽然学校经济并不富裕，但能做到首先满足科研需要。
3、总历时六个月年整，至少有二十个教学周，每周一个小时集中研究，时间有保障。
4、学校将科研兴校、科研兴教作为学校的头等大事来抓，领导教师都非常重视这项工作。
