国家有什么关于让学生阅读名著的方针?
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发布时间：2022-04-25 16:10
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时间：2023-10-16 08:20
一、初中名著阅读教学现状分析
1、对名著阅读教学不重视，学生缺乏阅读兴趣
当前初中文学名著阅读教学存在的问题是教师、家长、学生重视程度不足，学生缺乏阅读兴趣。较多语文老师，把课堂时间都放在课文的教学，课外名著阅读在课堂上难以占一席之地，而课文仅对文学名著节选了一些章节，这样的量是很有限的。家长更多关注孩子数理化及英语的学习。大多数学生则要么迫于升学的压力，忙于茫茫题海之中，要么沉迷于玩游戏，看《阿衰》、《知音漫客》等文化快餐，对名著阅读不感兴趣，缺乏内在需求。这就导致文学名著阅读教学变得无足轻重。
2、名著阅读教学处于无计划、无序的状态
教师或计划性不强，或缺乏恒心毅力，检查督促不到位以及教育主管部门的考试指挥棒指挥欠给力等诸多原因，导致名著阅读教学处于无计划、无序的状态。以我区来说，七、八年级每学期的期中、期末考试题型都与中考一致，都有考查名著阅读，但考查的范围太广，12部名著皆有可能，指向不明确，不便于教师引领学生在一学期集中精力扎实地进行两三部名著阅读指导。为此，到中考备考阶段止，能对12部名著深入阅读的学生凤毛麟角，较多学生仅粗略浏览，甚至仅读《名著解读一点通》，答题时就出现学生对情节不熟悉而张冠李戴。以2012年广东卷名著考查《水浒传》第1题为例：吴用的这条计策是什么？白胜和吴用在此计策实施的过程中各做了什么？起码三分之一学生得0分。第一问的解答，在选文是找不到答案的，需联系其他情节作答。有的同学在回答第二个问题时误写成“白胜买酒下药，吴用卖枣。”
3、名著阅读教学形式单一，缺乏方法指导，效率低
很多语文老师都有布置学生进行课外名著阅读，但未能为学生创设良好的读书氛围，未能给予方法指导，检查督促的形式单一。即使讲授到节选入教材的名著后布置学生课外读相关的名著，此后也没有对名著阅读过程全程导控。学生读了与否，怎样读，读得怎样，却不了了之，阅读效果就不言而喻了。
二、应对名著阅读教学的策略
1、教师家长要重视名著阅读，营造读书氛围
现在中考名著考查都比较灵活，考查通常追求以点带面，贯通全篇，通过一个文段考查考生对整部作品的理解和把握。假如到九年级才把12部名著提上“议事日程”，“蜻蜓点水”式的教学，学生是无法应对中考名著阅读考查的，从名著阅读中汲取营养，提高个人文学素养的目标更无从谈起。因此语文教师责无旁贷要多与家长、学生沟通交流。家长多为孩子购书，进行亲子阅读；让学生每学期捐两本书，建立班级图书角；每星期安排一节阅读课，扩展阅读的时空。家校配合，为学生营造读书氛围。
2、有计划地落实名著阅读教学
各省市对初中生必读名著都有规定。例如，广东省规定初中阶段必读名著12部。名著阅读教学涉及的面如此广，是一项系统工程，应贯穿于课堂内外，贯穿于整个初中阶段的教学任务。我们可分年级、分学期、分阶段，有计划、有目的、有序地安排名著阅读的内容任务（结合语文书后面附录的安排），如下表：
安排了每学期哪些名著后。还要具体要求学生每天看多长时间，每个星期看多少章。每
周设置一个问题，让学生带着问题去阅读有关的章节。如：安排学生阅读《西游记》第一至第七回时，孙悟空大闹天宫一不求*厚禄，二不为取玉帝而代之，那么他的愿望是什么？这些问题启发学生思考，学生对作品的思想内容有更深的理解。
同时教育主管部门要发挥名著考查指挥棒的作用，每学期名著考查范围与名著阅读教学的内容任务相一致。每个学期名著阅读的内容任务适中，便于教师引导督促学生进行名著阅读，名著阅读教学才更扎实有效。这样，到九年级就以训练答题策略为主，名著的备考才会从容，游刃有余。
3、形式与方法并重，提高名著阅读教学的效益
①以听激趣。相当部分学生对名著提不起阅读兴趣，可通过听的形式诱导学生去读。如教师举办名著讲座、播放名著录音故事、收看名著书评等形式。生动形象的演播语言更直观地再现故事情节，描绘人物形象，学生便于理解，更易于激发学生阅读名著的兴趣。我们备课组举办《水浒传》讲座后，校园里掀起读《水浒传》的热潮。
②以说促记。名著考查目的是引领学生对经典的故事情节进行品读鉴赏。假如学生仅仅局限于看，那么在头脑中留下的印象并不深，对细节地方记不清。我曾听央视一主持人谈自己的做法就是，读过书后喜欢给人讲故事，以加深印象。我让学生读过书后，利用课余时间给同学讲故事。这样，不仅讲故事的同学可及时把看过的内容整理复述以加深印象，听故事的同学也直观形象地吸收了相关的故事内容，激发阅读的兴趣。我还针对每周设置的问题在班里举办读书讨论交流会。学生想在交流讨论中展示自己，就得认真读，经过交流讨论的问题也经久不忘。
③以写促读。我让学生坚持写读书笔记，对学生的读书笔记定期进行评比、展示并给予奖励。结果他们的阅读能力大大提高了，写作能力也明显提高。读书笔记包括摘抄好词好句、赏析精彩句段、仿写优美段落、缩写或扩写名著中的某个章节等。
④精读与略读相结合
有的名著篇幅较长，学生阅读时间有限，为提高阅读效率，需教给学生精读与略读的方法。阅读时不必平均用力，对经典的最能表现人物性格的故事情节，以及精彩的句段精读，其他情节略读。
教师提高名著阅读教学的有效性，才能真正帮助学生走进名著，提升学生的文学素养
