如何培养小学生的语言表达能力阶段性评析会议记录
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发布时间：2022-04-19 13:56
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时间：2023-07-06 15:34
如何培养小学生的表达能力
一、利用课文的学习进行语言表达能力的训练
说的能力是重要的语文能力，语言表达有序，说明思维有序，语言表达完整，说明思维就完整。《语文课程标准》中也指出“在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力”。我适时地为学生创设说的机会，让他们有内容可讲，讲得规范。课本上选编的每一篇课文都是文质兼美的，也是进行语言能力训练的很好依托。如：《去年的树》课文的结尾部分鸟儿面对已变成灯火，即将消失的大树，依依不舍地对好朋友看了又看，此时鸟儿的心情是复杂的，让学生借助句式想像它当时的心情，既训练了规范说话，又加深了对鸟儿内心的体悟。学生在语言实践活动中，结合课文内容，展开了丰富想象，从而发展了思维，提高了语言表达能力。
再如《蝙蝠和雷达》这篇课文，关于蝙蝠是怎样利用超声波探路的，我设计了两项练习：第一，用自己的话说说科学家是如何进行三次实验的；第二，说清楚蝙蝠的耳朵和嘴巴是如何配合探路飞行的。关于第一项练习，具体操作如下：
1.轻声读课文4——5节，边读边思：科学家为了揭开蝙蝠夜间飞行的秘密，做了几次试验？都是怎样做的？试验证明了什么？
2.
根据上面这个表格说一段完整的话，说清楚科学家是如何进行三次试验的。
关于第二项练习，具体设计如下：
1.自由读第6节，思考蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合飞行的。
2.借助多媒体演示蝙蝠是如何用嘴和耳朵的配合来探路飞行的。
3.学生试着用自己的话填空说：
蝙蝠的嘴里发出_____________＿；_______________一遇到_________就____________ 蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向。
这样恰当地用电教手段，通过读文、演示、讲解、练习，不仅让学生理解了课文内容， 激发了他们观察生活的兴趣，培养了他们认识事物的能力，而且扎扎实实地进行了语言文字 训练，又使学生受到了科学的教育。
二、上好口语交际课，培养表达能力
口语交际课是培养学生语言表达能力的途径之一。
如何促进口语交际有效地进行，我在教学中注意了以下几个方面 ：
1、激发学生的表达*：每次口语交际课，我都根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生勇敢表达，不打断学生讲话时的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。
2、交际中，注重语言的规范和指导：教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材，起着表率、示范作用，所以在课堂上我的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。 我在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维清晰上给学生以指导，使
学生的口语表达在指导的基础上有所提高。我还对学生有层次性，循序渐进地提出表达要求。及时发现学生口语交际的不足，就共同的问题及时讲解，随时规范学生的口头语言，有针对性地点拨纠正。在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。
3、面向全体，训练到位：教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。要想办法使每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。我总是根据话题内容，采取多种方式，让每个学生都动起来。用同桌互说，指名说，小组交流，全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与“量”。
4、把口语训练延伸到日常活动中去：在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，我随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，我还鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。
5、引导评价，提高语言能力：关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。本学期我就“听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法”等主要方面，引导学生进行评价。学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。
总之， 在具体的口语交际教学中，我尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践中去。
下面是我在本册园地八上的口语交际课（向别人介绍自己喜欢的一本书）的简要教学设计：
（一）、名言导入
对于书，我们都不陌生，书，好书，到底会给人带来什么呢？在我们以前，有很多有成就的人都说过读书的作用。（学生发言说关于读书的名人名言）
（二）、自由交谈
你读过哪些好书（说说书名，可不提及内容）？今天，我们就来交流一下，自己读过什么好书，向大家介绍一本你喜欢的好书。
1、介绍一本好书：
师生评价，概括出介绍、推荐一本好书的方法：一是要把书名、内容说清楚明白； 二是可以从不同角度介绍──比如有趣的部分、书给人的启示、快乐等；三是要把听的同学的疑问简要解答。
2.小组开始互相介绍。
3.各小组评出都感兴趣的一本书，以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。
4.教师也参与介绍一本好书，在语言上给学生一种规范、引导和点拨。
5.根据学生介绍，把好书名字写在“好书推荐”里，鼓励大家有条件亲自读一读这些书。
6.小结：
名人们说的书，应该都是指好书。今天，我们谈到的书，应该说也都是“好书”。这些好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？
（三）、生活拓展
1、请家长为自己购买一本同学推荐的好书，要把这本书的内容跟家长介绍清楚。 2、在适当的时机，多开展几次“推荐一本好书”“推荐一种好杂志（报纸）”的活动 使学生对读书产生持久的热情。
三、通过复述课文，培养表达能力
复述是学生用自己的语言和课文中学过的语句，将课文的内容有条理、有重点地表达出来的一种重要方法和途径，通过复述能帮助学生深入理解课文，积累语言，培养他们的运用能力，利用语文课本来复述课文，可以加强学生的口语交际能力的培养。凡是讲读课文，我都要求学生在字、词过关的基础上加强朗读，在熟读成诵的前提下，让他们复述课文内容，要求结构完整，语句通顺、明白和流畅。课堂上我用多种方法让学生开展复述活动。如：本期学习《记金华的双龙洞》这篇课文，学生对写“孔隙”“内洞”的段落比较感兴趣，于是我就在他们熟读、理解的基础上选择自己最喜欢的一段，先自己尝试复述，然后同桌互相复述。我先交给学生复述“孔隙”这段的方法，抓“小船怎样窄小”和“我乘船过孔隙的感受”这两方面去复述，不必一字一词从书上照搬，也不能简单大概地复述大意。如果学生觉得有一定难度，无所适从时，我就先示范复述，把文中一些语言变成自己的话来说。再如：学习《自然之道》这篇课文，我把复述活动变成“法庭审理”，让学生扮演“游人”、“向导”、“幼龟”、“法官”，让课堂成为法庭，我要求这些角色把文中的语言组织起来，适当加入自己创造性的语言去完成“原告陈述”、“被告申辩”、“证人证言”、“法官判决”这几个程序。学生兴趣盎然，都创造性地把自己的理由说得有理有据，复述活动非常有效果。
除了在课堂上进行复述外，我还充分利用家长进行复述活动。我利用校讯通把复述要求发给家长，然后给学生和家长每周布置两篇课文或段落的复述任务，一方面是强化学生的语言表达能力，另一方面也让家长对孩子的这个作业起督促、指导、检查的作用。
四、读写结合，培养表达能力
教学中我善于抓住教材中蕴含的语言规律，精心设计迁移训练，让学生练习说、练习写，逐步熟练掌握，最终成为学生得心应手的语言能力。
1、运用课文中精妙的句法、章法进行说写训练。如《记金华的双龙洞》一文中，叶老用“时而??时而??时而??时而??”这一排比句式生动地描绘了溪流的形态、声音，语句富有音乐美。教学中，我抓住这个句式让学生反复朗读、品味后，引导学生运用句式写一写今年五月的反常天气，有的学生当堂写出了“时而春雨蒙蒙，时而阳光灿烂，时而春雷隆隆，时而寒意阵阵”的句段，生动活泼，用活了语言。
2、运用了课文中精巧的立意构思进行说写训练。如学了《乌塔》后让学生与乌塔比一比生活的自理能力；学了《扁鹊治病》后让学生来劝告蔡桓公等，学生都有感而发，有话可说。
3、声情并茂地朗读习作。根据我们的课题要求，我们每学完一篇课文就仿写一篇习作。写完后，我让学生读给其他同学听，相互指出对方的优点、缺点，我随时抽查和及时指导。并且安排一定的时间，将学生文章中的精彩篇章、段落找出来品读。我要求首先要用自己独特的感悟来讲评作文怎样好，好在哪里，为什么说它好，为什么能写好。然后，在课堂上声情并茂地朗读。学生不仅欣赏朗读，受到情感的熏陶，而且从中学到别人的长处，更重要的是这本身就是一种表扬和肯定，其激励作用是不言而喻的。如讲评中一位平时学习较差、自暴自弃的学生作文中有这样一句话：“老师挨个发书，同学们好像一只只饥饿的小鸟等待着吃食，个个把脖子伸的老长??”讲评中，当她看到同学们对这段话比较欣赏，听到同学们感情真挚的朗读时十分激动，从此喜欢上了写作文，态度端正了，习作水平也大幅度提高。
通过这种方式，学生的作文能力在进步，口头表达能力也在进步，学起语文来，也是兴趣盎然，津津有味。经过持之以恒的训练，学生说话的自信心得到了增长，说话能力也普遍提高，不仅语音清晰，说话明白、得体，语言也更加丰富。
五、利用放学前十分钟演讲，培养语言表达能力
我们班从一开学就定了一条规定：每天放学前十分钟轮流口述当天见闻。口述见闻就是让学生把每天所见到的各种现象、事物的变化或听到的各类消息，用规范的口语说给大家听。为了使学生有内容可说，我在课前布置学生留心身边的事、物、景的变化，或让学生看
报，收听广播，收看电视获得所需要的信息。说的时候，要放开心扉，畅所欲言。说的内容，可以选家乡的变化，路上的见闻或校园的新鲜事；也可以是同学间的关系，所听到的消息等，但是不要面面俱到，我鼓励学生在听别人发言的基础上作必要的补充。这样，不仅活跃了讨论交流的气氛，还在“双向互动”的语言实践中培养了学生的口语交际能力和良好的听说习惯，使他们饶有兴趣地主动地投入到说话训练中，去积极地观察思考想象，他们的语言如涓涓细流，流出心田。
总之，培养学生表达能力是一个势在必行的趋势，作为教师，我们应循序渐进，有重点，有主次地培养学生的表达能力，带动其他能力的发展，为社会培养新世纪的人才。
