蒙台梭利《吸收性心智》读书笔记23
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发布时间：2023-09-08 12:51
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热心网友
时间：2024-11-24 10:42
第一章中，蒙台梭利介绍了吸收性心智的概念及其在儿童发展中的作用。她指出，儿童的心理发展并不仅仅是通过直接的基因遗传，而是通过与周围环境的互动和吸收来实现的。这种吸收性心智使得儿童能够从环境中吸收信息和经验，并将其内化为自己的知识和技能。
第二章中，蒙台梭利探讨了语言习得的过程。她指出，儿童的语言习得是通过模仿和吸收来实现的，他们不仅模仿周围人的语言，还从环境中吸收语言知识。此外，蒙台梭利还强调了语言环境对于儿童语言发展的重要性。
第三章中，蒙台梭利探讨了儿童对于文化环境的吸收。她指出，儿童不仅从环境中吸收物质文化，还吸收了社会规则、价值观和信仰等非物质文化。这种吸收对于儿童的个性形成和社会化发展都有重要影响。
第四章中，蒙台梭利探讨了儿童对于性别角色的吸收。她指出，儿童在成长过程中，会受到社会环境和文化的影响，逐渐形成对于性别角色的认知和理解。这种认知和理解对于儿童的性别认同和社会角色发展都有重要影响。
第五章中，蒙台梭利探讨了吸收性心智的*和挑战。她指出，虽然吸收性心智是一种强大的学习工具，但是它也存在着一些*和挑战。例如，儿童可能会吸收一些不良的行为和价值观，或者在某些情况下可能会出现记忆和理解上的困难。
总的来说，《吸收性心智》是一本非常有价值的书籍，它为我们理解儿童心理发展和教育提供了重要的启示。通过阅读这本书，我们可以更好地理解儿童是如何通过吸收性心智从周围环境中学习和发展的，以及如何为他们提供更好的支持和指导。同时，这本书也提醒我们注意儿童所处的环境对于其心理发展的重要性，我们应该尽可能提供积极、健康和有益的环境来促进儿童的成长和发展。
热心网友
时间：2024-11-24 10:42
老师的实践经验很重要
内心深处的那种纪律性不是与生俱来的，而是 后天形成 的。
为这种纪律性的形成指明方向，就是我们的任务。
儿童可以集中注意力，关注对他们有吸引力的事物的时候，他们就已经具有了这种纪律性。
儿童具有得征服世界的能力是惊人的，他展示出了人类心理所具有的价值。而 老师的工作就是给儿童指出一条通向完美的道路，交给他们一定的方法，帮助他们排除种种障碍，等等。
假如儿童已经具有纪律性，那就不需要我们的工作了，儿童可以凭借自身的本能去克服各种困难。
有的儿童到了三岁，刚进入儿童之家的时候。他们所面临的情况就已经非常严重了。它们深深的藏起了自己的本性，形成一种防御意识。我们已经看不到，他们身上本来应该具有的安静，平和与智慧了。他们表现出非常浅薄的个性，比如行动懒散，表达不清，不服从*的管教等。
尽管儿童受过压制，可是并没有完全被*，他们的缺点并不是无法改正。
学校一定要给他们提供足够的精神空间，还要给他们一定的发展机会。与此同时，老师们也要一定记住，儿童的防御性反应和不良行为会阻碍他们正常的心理发展，要让儿童达到完全的自由，就必须排除这些障碍。
如果老师不能区别纯粹的冲动和平静的心理产生的能力，那么他的行为就无法产生结果。老师工作有效性的基础就是区别出这两种行为。
缺乏纪律性造成的异常
1.主动行为异常。
通过教育，我们能够让儿童的早期运动行为和谐起来，使他们的主动行为异常情况相应的减少。
老师们不需要一一去纠正，在儿童正常发展的过程中出现的种种失常现象，而只要为儿童提供一种有趣的形式或者方法，使儿童都能够进行正常的协调运动发展就可以了。
第二种类型，不能把注意力集中在某个事物上面。
我们无需一一去纠正儿童的各种不良症状， 当儿童可以把注意力集中在某个事物上的时候，他就能够渐渐的恢复健康，各种功能也会渐渐的正常发挥出来。
第三种类型，模仿的倾向。
这是两岁儿童个性的基本表现。（用小的儿童具有的模仿行为跟这个是不一样的）
因为儿童还没有形成相应的能力，他们只能在行为中去模仿别人 ，这种行为不算是儿童的正常发展，这时候儿童就如同没有帆的船一样，像是在随波逐流。
作者举的例子是一个孩子躺在地板上又叫又笑，其他的孩子就会学他的样子。甚至于这种现象会传播到班外。作者认为， 这样的模仿行为，将个体的缺陷传给其他人，造成了整体的退化。
作者认为，这样的对话越严重，我们就越难将儿童拉回正轨，可是当我们把他们拉到正轨上来，那些不良的表征就会随之消失。
管理好整个班级
老师不仅要懂得帮助儿童发的方法，还需要研究一下儿童简单又丰富的心理。
老师要向这些乱跑乱爬的孩子们提供帮助，应该用某种方法让这些孩子警惕。
使用 略带威严但又不失和蔼的口气 ，或许能起到一些作用，不要为阻止这些孩子错误行为而感到担忧。
假如我们想让他们有所觉醒，就一定要去召唤他们的心灵。
一个有经验的老师，永远也不会让自己管理的班级出现混乱的局面，在他要离开班级的时候，他会提前对儿童进行一些指导，以免儿童在没有人管束时变得混乱
老师要做好准备的工作是 儿童感觉到老师能够帮助他。
老师夸奖和教导儿童时的语调要平静而坚定，体现出一定的耐心。
纪律性的脆弱
有的时候孩子们 不停的更换 摆弄的物品。没有一种物品可以激起他们的兴趣，并使他们得以发展自身的能力 ，这样他们的个性就无法得到锻炼。 这种变化无法给儿童的心理带来和谐。如果儿童内心那种强大的，促使他们性格和心理发育的本能行为没有觉醒，儿童就不可能进行工作。
老师会因为这种不稳定的局面而出现，很焦虑，这样会更加的影响儿童。
老师必须要了解儿童的这种情况。这些儿童的心理处在转型的时期，他们的发展大门还没有打开，这些孩子还徘徊在门外。
老师必须发挥出两种不同的功能： 对他们组进行监督，对他们逐个的进行教育。
老师一定要足够的去教授孩子每种物品的使用方法。
老师为孩子提供帮助，有两种主要的方法，就 是对班级进行全面的监督和个别性的指导。
在这个阶段，老师一定要记住，不要背对着其他的孩子去单独指导某个孩子，一定要保证自己存在于这些迷茫的孩子面前。
老师应当足够的去指导学生，这 种指导要通过一种特别亲密的方式进行，否则就无法打动儿童的心。
给儿童自由选择的机会
在心理发展的过程中，给儿童自由选择的机会，这是特别重要的。 当儿童了解自己心理发展的实际需要，才能够说是真正自由的选择。
假如儿童没有自己的主观见解，就无法发展得完美。他们会在很大程度上依然受环境的影响，心里总是摇摆不定，甚至成为各种简单刺激的奴隶。
只有他们有了自我感知的能力，并且可以静下心来去做事情的时候，儿童的心理才算是成熟了。
不良的教育会将儿童的敏感性扼杀，让儿童对各种刺激都产生兴趣，最终就为这些外部感官带来的刺激所奴役。
帮助儿童集中注意力
当儿童把注意力集中在某个事物上时，他会不停的重复着摆弄这些物品，这时候他的心理将处于一种安全的状态，那是放松的。
儿童的注意力还不能集中状态的时候，老师一定要懂得控制自己，不要打扰儿童的工作，而要让儿童的心理获得自由的发展。
对于儿童而言，集中注意力是一件特别令他们高兴的事情，在这个过程中，儿童的个性逐渐形成了。儿童集中自己的注意力，与外界进行隔离，在这之后，他们形成一种坚毅而平静的性格，他们对周围的人充满了爱。
老师的鼓励
对于没有经验的老师来说，孩子的热情构成了巨大的压力。
在第一阶段中，老师不要在儿童各种混乱的行为上浪费时间，而 要关注对儿童的基本要求。
开始老师或许感到自己没有什么作用，因为儿童的进步跟他的努力不成比例。
不久之后，老师会发现儿童越来越独立了，他们的表达能力也变得越来越强，而发展的速度也加快了，老师会感到自己所有的幕后工作具有了价值。
这个时候的儿童特别需要有权威来指导他们。 当儿童运用自己的智慧和能力，完成了一件事（给我画了一幅画，或者写了一个单词）之后他就会跑到老师那里征求意见。
儿童不需要别人指导他怎么做事，他们自由的心灵需要自由的选择和自主的工作。 可是在完成工作之后，儿童需要得到老师的 肯定。
儿童也同样要把自己的工作成果拿给*看，这样才能 确定他们努力方向的正确。
所以这时候老师就要鼓励他们，至少要给他们微笑。
当儿童对自己的工作有充足的信心，他们就不再去寻求别人的鼓励了。
在别人不知道的情况下，他会一件又一件的去做事。
他感兴趣的不是被别人羡慕，而是工作本身，他不关注其他事情，而只关注自己工作成果的好坏。
（我觉得这些事情在青少年的身上也是一样的，开始的时候，他们需要鼓励，等他们变得强大了，知道该怎么做了，他们就会自己去做应该做的事，他们知道什么是对，什么是错，他们会控制自己。他们需要的就是一个强大的人，在后面支撑他们的权威）
